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摘　要: 听力理解策略的掌握可以有效地提高听力理解水平,其中元认知策略尤为重要,认知过程进行的有效性如何,在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。教师在听力教学中指导学生运用元认知策略,可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练,增加学生独立控制听力学习过程的机会,最终达到提高听力学习成绩的目的。

关键词: 元认知策略; 听力教学; 大学英语; 指导作用

1.　引言
如何提高大学生的听说能力,完善其学习策略,是当前迫切需要解决的问题。听是获取信息、吸收语言知识的重要渠道之一,是对说的理解过程。根据美国外语教学法专家W.M. Rivers和M.S. Temperley的统计,听的时间占40%~50%,说占25%~30%,阅读占11%~16%,写作约占9%,由此可见听力理解的重要性。同时,听力理解在大学英语四级和六级测试中也占有相当重要的位置。
对英语听力理解而言,掌握相关的听力理解策略可以有效地提高听力理解水平,其中元认知策略尤为重要(董奇,1989)。认知过程进行的有效性如何,在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。元认知的实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。本文拟在分析元认知策略的内涵和元认知策略与听力理解的关系的基础上,探讨元认知策略对英语听力教学的指导作用。

2.　元认知概念及内涵
元认知(metacognition)概念最早是由美国儿童心理学家Flavell(1978)提出的,在他的Cognitive Development一文中,他对元认知进行了明确的界定。他认为元认知就是认知主体对自身认知活动的认知,既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
20世纪80年代以来,元认知理论被引入二语习得研究领域。O’Malley和Chamot(1990)将元认知列为重要的外语学习策略,他们根据学习认知心理过程把学习策略分为三类:元认知策略(metacognitive strategy)、认知策略(cognitive strategy)和社会/情感策略(social-affective strategy)。元认知策略又分为计划策略、监控策略和评估策略,指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略,即学生对自己认知能力的了解,对学习任务及要求的判断,对如何以最佳方式达到目的的认识,它是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的确定和调整学习目标、选择学习方式和技巧以及对学习的结果进行评价和反思的行为,它包括预测联想、选择信息要点、推理和记忆等策略,是学习者进行自我监管所采取的措施。在运用元认知策略的认知活动的全过程中,学习主体将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极自觉的监视、控制和调节。

3.　元认知策略与听力教学
成功的听力理解过程既是一个认知活动过程,也应当是一个元认知活动过程,表现在英语听力理解过程中的陈述性知识,包括影响听力理解的诸多因素如有关目的语的语言知识以及社会文化背景知识等。听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能,如预测、联想、推理等。而条件性知识则是指该什么时候使用相应的听力技能或策略以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配比如听前的预测、听时的策略或技能的选用。
对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控,是指个体在听力理解过程中对听力理解情况的意识,当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时,及时采取补救措施以解决问题,而听力理解中的评价,则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。元认知理论的出现使人们了解到,学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,同时是对认知过程积极地监控、调节的元认知过程。
在外语学习过程中,元认知对整个学习活动起着控制和协调的作用,监视和指导着策略的选用和使用。对一个学习者来说,如果只拥有众多的策略性知识,而缺乏元认知策略来帮助自己决定在哪种情况下使用某种策略或改变策略,那么他就不可能成为一个成功的学习者。元认知水平高的学生由于善于选择策略,从而表现出目的明确、计划性好、自控能力强、灵活性高的良好的学习能力(车宏生,刘儒德等,2002)。
元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生对听力有效地进行自我调整和自我规范。杨坚定(2003)和纪康丽(2003)的实验研究表明:元认知策略培训有利于提高学生听力水平,对学生的学习有很大的促进作用,在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习的能力方面也有很大的帮助。Holec(1987)和Nunan(1997)的研究结果也显示,学生使用元认知策略后在听力方面都有了不同程度的进步。作为语言学习的一个重要方面,听力理解是个体的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体,它不是一个被动的接收过程,而是一个依赖听者主动积极参与的语言信息解码过程和意义重构过程相结合的复杂的认知过程,要顺利地完成这一复杂的认知过程,就必须把听力理解操作过程作为意识的对象加以监控,并及时采取补救措施解决过程中出现的问题,这些都属于元认知活动。教师在英语听力教学过程中,充分利用元认知策略指导听力教学,对提高学生的听力水平无疑会起到非常重要的作用。

4.　元认知策略对听力教学的指导作用
4.1　帮助学生确立学习目标,制定学习计划,增强元认知意识
任何学习都离不开意识,学习效果与学习者的心理准备状态有着密切关系,准备状态越好,学习效率越高。因此,笔者认为,学生接受大学英语听力训练之前,教师应当向学生讲明教学大纲的要求,帮助学生认识大学英语听力学习任务,了解大学英语听力学习特点。
接着,学生在教师的引导下进行自我反思,了解自己听力学习的特点和问题所在:如到底是词汇量不够,还是听觉和视觉之间的转换能力弱?是短期记忆力差,还是语言知识薄弱或是缺乏必要的背景知识?是不会运用听力理解策略,还是缺乏足够的练习量?然后,教师应当帮助学生根据个人的实际情况制定阶段性目标,以及为实现目标所应执行的明确计划,并且让学生明白切实正确的目标一旦实现,会让他们感到有所成就,增强学习听力的信心,激发他们想听的愿望,明确今后努力的方向。正确的目标还有助于他们扎扎实实、循序渐进地进行各项听力能力的训练,避免出现大的缺陷与漏洞。
同时,教师还需要告诉学生,虽然听力是一项难度很大的技能,但通过系统的训练与学习,完全可以在听力上不断取得进步,成为一个高能力的听者。课堂上,教师应帮助学生了解所听内容的主题,给出具体的学习任务,使他们明确听力的目的,从而为听时有选择地集中注意力做准备。同时还可以鼓励学生借助于所给的图例、标题等预测文章的主题和内容以及可能会遇到的困难,或让学生互相讨论应当采取哪些合适的听力策略来完成相应的听力任务,并适时地介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略、如何集中注意、图式理论(the theory of schemata)和听力理解的特殊性等理论知识,帮助他们了解听力的本质。

4.2　培养学生自我评价与调节能力
元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。有效的学习离不开反思,离不开自我评价,评估策略的训练能够促使学生经常性地对自己的学习方法、认知策略进行自我评估,并自我调节,从而成为自主的听力学习者。评估策略训练包含两方面:对单项听力任务完成情况的评估和对阶段性听力水平提高程度及有关听力学习策略的使用效果的评估。培养学生对单项听力任务完成情况的评估策略时,教师可以参照使用设计的听力自我评估问卷,以培养学生在提高听力理解方面的元认知意识。
阶段性的评估策略培养可以采取学生自我反思的方式进行。要求学生每月提交听力学习报告,报告中必须包含本月听力学习计划、执行情况、听力策略的使用及效果,学期末提交对本学期学习目标的实施情况及成果总结,并进行自我考核。同时,教师把学生的听力学习报告作为考核平时成绩的重要依据。实本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。