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引言
英语是一门世界性语言,是进行国际间交往的一重要媒介。高职院校英语教学应适应世界教育的发展方向,培养学生的跨文化交际素质。高职高专英语教学的基本要求强调英语教要以“应用为目的,以够用为度,以实用为主”,使他们具备良好的听、说、读、写、译基本技能,培养学生运用英语进行实用交际的能力。作为现代人,仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着能顺利地进行交际。
外语既然是一种工具,它归根结底应该成为学习者的使用工具,而不是认知对象。如果将认知或应试当作目标,把培养语言的应用能力撇在一边,无疑是本末倒置。认知的重要性在于它能增强学习者使用外语的能力。因此,英语教的根本目的不仅是传授语言知识,而且还要培养学生的交际能力,特别是进行跨文化交际的能力,以适应社会不同行业的需求。这既是我国社会发展的迫切需要,也是英语教学的一项紧迫任务。
外语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。因此,培养学生的语用能力,就要将文化教育贯穿于英语教学的全过程中,融于语言学习其他各环节的学习和训练之中。

1. 英语教学中语境、语篇与会话原则的运用
在所有的语言交际活动中为了达到特定的交际目标,说话人和听话人之间必然存在着一种默契,一种双方都应坚守的原则。它主要涉及会话中的合作原则、礼貌原则等语用原则。不同的民族所处的地理环境和历史环境不同,他们对不同的事物和经历会有着不同的认识;不同的民族、国家的宗教信仰和处世原则的差别,也导致了他们独特的笃信、崇尚和忌讳心态;不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的会话风格,所有这些也是中西文化差异的基础。东方有些文化社团比西方国家更重视谦虚准则的倾向;说英语的文化社团尤其是英国更重视策略准则和反语准则;地中海国家更重视慷慨准则,而不大重视谦虚准则。另外,影响我们与西方人进行有效交际的语用因素很多,诸如形式各异的日常行为性言语行为:称呼、问候、介绍、寒暄、告别、请求、道歉、提议、邀请、拒绝,以及独特的禁忌话题等。可以将中国人与英语国家人士初次交谈的禁忌归为四个词: IWARM,where,me(其中, I代表income,第二个词中w代表weigh,t A代表age,R代表religion,M代表marriage)。由此而引出“七不问”:不问对方收入、不问体重、不问年龄、不问宗教信仰、不问婚姻状况、不问“去哪儿”、不问“吃了吗”。这些由价值观念、社会规范、民族性格、思维方式等引发的跨文化语用差异,必须引起我们的重视。在进行英语教学时,教师首先应向学生输入足量的跨文化语用知识和所有这些语用原则,包括不同的语言表达形式以及产生这些差异的文化背景。在此基础上,利用各种场合,设计各种训练形式来培养学生的跨文化语用意识,提高他们的跨文化语用能力,这样可以使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。
近年来,外语教学非常注重教学环节的任务型、活动型模式,提出了语言学习的“任务型教学”模式。教学中的“任务”定义为:一项课堂活动,它指的是语言学习者运用目标语来表述意义、生成言语、理解信息、交流情感的过程。这个过程的目的是传递意义和情感而非仅仅为了生成语言形式。教师在设计活动时,首先要明确活动目的,激发学生的学习兴趣和冲动,使学生在完成教师所设计任务的过程中无意识地训练学生的语言运用能力。比如,训练学生在西方文化背景中如何发出邀请和回应,可规定一个特定情境,让学生通过讨论的方式逐步形成较为符合西方习惯的话轮,然后让学生进行演示,直到学生基本掌握这一话题的表达习惯为止。
教师不但可以通过语言的观摩、观察和分析语言资料中的语用因素,逐步提高学生的社会语用意识。还可以在培养学生的社会语用意识的同时,组织学生观察、分析某一语言资料语用特点后,设计相应的交际任务来巩固学生所学的语言知识。交际任务需结合交际场合和言语行为来设计,使学生逐步学会在特定的交际场合选用恰当的语言形式来完成所要求的请求、道歉、回绝、反驳等言语和行为。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景,语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的情景、特定的人之间进行的。语境(context)是由波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基(B. Malinowski)在1923年提出来的,它分为文化语境和情景语境。在教材中,经常出现那些引起学生理解困难的语境,尤其是那些含有文化意义的词语和课文。因此,需要教师直接加以解释。教师可以给学生解释语言资料中所涉及的人物、场合、话题等背景信息,从强加程度、相对权势、社会距离等方面,分析、比较不同语言资料中所用语言的直接和间接程度等。如电影《哈姆雷特》和《狮子王》在故事情节上有很大相似之处,但是两部作品的语言却有着非常大的差别。同时,同一部影视作品中的某一个人物在不同场景中所使用的语言也有许多不同,教师可以帮助学生分析造成这些差异的原因。
无论是操英语的本族人之间的言语交际,还是跨文化交际,都离不开特定的语境。语境是言语交际所依赖的环境,即文章或言谈中话题的上下文或上下句。从语境要素看,人的交际活动受到特定的上下文(前言后语)、情景、社会和文化语境的制约。造成英语语言能力低下的重要原因是学习者脱离语境学英语。词典对字词、短语的解释是从语境中高度抽象概括出来的,已失去了词语本身在语境中的具体性。因此,我们需要在语境的帮助下,来理解各种语言表达方式和语篇策略。然而,课堂时间是有限的,仅靠课堂教学是不能满足学生学习和掌握外语的需要的。因此,必须充分利用课外时间来扩高职院校生的社会文化背景知识,如建立语言实验室;设置真实的情景,让学生置身于真实的语言环境中,按照目的语的文化习惯进行交际等。

2. 英语教学中的词汇与语法的运用
在跨文化教学中,一定不要忽视词汇教学,词汇不仅能反映出其语言本身的特征,而且更能体现跨文化的语用特点。以“颜色”为例,黄色(yellow)在中国文化里象征至高无上的皇权或色情淫秽;但英语中yellow却没有这种特定的内涵,在英语中,人们常用蓝色(blue)来指代色情,例如,色情电影(a blue movie)。绿色(green)在汉语中象征春天、新生的希望,但英美人却会想到嫉妒(green-eyed)与缺乏经验(green hand)。再如,汉语中与狗有关的习语大都含有贬义,如“狐朋狗友”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”等,但在西方国家,狗被认为是人类最忠诚的朋友,于是便有top dog(身居要职的人)和a lucky dog(幸运儿)一类的褒义词组。教师在解释诸如此类的例子时,可以图文并茂,这样既可使学生在跨文化交际活动中避免语用错误,又可增强学生的社会文化意识,活跃课堂气氛,使学生对英语产生浓厚的学习兴趣。
传统教学法过分强调语言表达的准确性,要求学生使用语言时必须符合语法。这反映在教学中往往是一个结构执行一个功能,限制了语用功能的展现和运用。因此,学生常常会错误地认为命令只能用祈使句来表达,提问只能用疑问句来构成。这些功能的错误无形中将使学生产生许多错误的认识。教师不仅要教给学生合乎语法规范的语言表达,还要教给学生准确、得体的语言表达,因此,在进行语法教学时,我们要融合必要的语用学知识,既告知英语句子结构的一般使用规则,又要教授学生灵活使用语言规律的方法和各种习惯用法。

3. 英语教学中重视多媒体网络教学
随着社会的不断发展变化,以及新的语言及文化现象的不断涌现,外语教学必须引导学生去了解、探讨、研究这些新的文化现象。当今的多媒体互联网是各国文化的交汇点,它以其更新最快、传播迅捷的特点传递世界的信息;广播、电视也以其时代性强、生动形象的特点传播着不同地域、不同文化的各民族节目。外语教学应该充分利用现代本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。