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摘要：传统的大学英语教学模式难以解决知识灌输与语言表达能力并重的难题。新的教学模式是以网络等技术为支撑，从宏观上提出了大学英语口语教学改革的四个方面：改革课程设置、建设个性化学习资源库、加强网络监控和革新评估体系。本文以建构主义、自主学习理论为依据，探讨大学英语自主学习模式下口语语篇能力的提高，促进大学英语口语教学改革。

关键词：大学英语口语自主学习模式教学模式改革网络技术口语语篇建构主义自主学习理论个性化学习

大学英语课程是大学生的一门必修基础课。为此，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中，对英语口语能力有三个层次的要求。然而，在蔡基刚转引的大学四、六级考试委员会对1999年1月至5月六次口语（CET-SET）情况报告指出，只有57.8%的考生能达到一般要求。可见，大学生英语口头交际能力差、口语水平较低一直是非英语专业学生存在的英语学习难点之一，也是大学英语教学需要解决的问题。而传统的教学模式难以实现解决知识灌输与语言表达能力并重，因此，只有改革课程设置，增加听说能力训练的时间，有效地使用网络等现代化技术，发挥其在听说训练中得天独厚的功能，增加学生自主学习中口语训练的力度，才能提高口语语篇能力。

教学模式改革目的之一就是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。而以网络技术为支撑，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学训练。有利于根据学生的具体要求，设计出具有个性化和不同层次需求的口语练习软件和模块，进而提高学习的趣味性、针对性、多样性、立体化，以便使口语水平得以显著提高。

通过计算机提供的语境化的口语训练，有助于学生掌握正确的语音、语调，使语篇连贯性强，用词、句法正确，且具有一定的社会语用能力，对提高学习者口语能力和大学英语改革会起到促进和推动作用。目前，大学生自主教学模式的改革已进入实质性阶段，而如何构建网络化大学英语口语教学体系已成为改革成功与否的关键。

一、自主学习模式简述

自主学习是Heari Holec于1981年在专著《自主性与外语学习》中首次提出。Little Wood（1999）以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，将自主学习者界定为：有学习责任心、明确学习目的、制定学习计划、评估学习进步、调整学习策略五个方面。这些观点构成了自主学习的理论基础。对于自主学习，国外主要侧重于对自主性外语学习能力的界定以及培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置等方面的阐述与分析。国内学者的讨论始于80年代后期，多为对国外自主语言学习研究成果的介绍，以及探讨培养大学生自主学习的必要性和方法。近两年来，才逐步转向对学习者本身的研究，包括对学习者自主学习意识的研究（戚宏波，2004）、学习策略与自主学习的研究（张殿玉，2005）。然而，对于自主性学习模式中的口语教学却鲜有涉及。

英语口语教学是一个“输入———交互———输出”的过程。当今，以多媒体、网络化等技术手段为支持，以教师为引导的学生自主学习模式，更重视情景化和语境化教学。建构主义所主张的支架式（Scatlolding）与情景性教学（Situated or anchored instruction）为中国的大学英语口语教学提供了有力的理论支撑。支架式教学理论提出了“预热———探索———独立探索”过程，而情景性教学则主张为学习者提供解决问题的原型，并指导学生探索，此理论适用于以教师为辅导的网络情景化的学生口语语篇的自主学习。Hannafiu（1999）认为，网络学习环境由情景、资源、工具和支架四要素组成。在情景要素方面，建构主义强调学习内容和活动的真实性；在资源、工具和评价要素方面，特别强调运用丰富的网络资源、多样化的信息技术工具和真实性的评价。建构主义理论重视学习者在学习中的自觉能动性与创造性，它与自主学习的理念相辅相成，互相促进。笔者以此为依据，通过依托网络技术，充分发挥多媒体网络环境提高听说能力的优势，来探索大学英语口语改革，进而促进语言表达能力的全面提升。

二、网络教学模式的应用

自主学习模式为英语教学研究提出了新的课题，学生自主学习能力能否得到有效提高，已成为衡量大学英语教学与改革是否成功的主要标志。实践表明，如何制订自主学习的口语教学大纲、教学计划、规定作业量，如何组织学生在自主学习中互相进行对话、讨论学习，做到师生互动、人机互动，以便达到预期的学习效果是口语改革的关键。此外，由于对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种方式，因此，要加大教学过程中的形成性评估，宜采用多种评估手段和形式，通过跟踪教学过程，反馈教学信息等途径，充分利用计算机辅助语言学习（CALL）的优势，力求达到较好的教学效果。

1．调整课程设置传统的英语精读课中，教师主要以灌输知识为主，学生很少有练习口语的时间，为改变学生口语难以提高的现状，首先要改变课程设置。增加口语训练的课时，结合课堂的练习，充分发挥自主学习和英语第二课堂的功能。鉴于课堂学习时间非常有限，教师可以把任务留给学生，让学生利用多媒体、网络等学习手段进行自主性学习。

2．了解不同需求，建设个性化的学习资源库现有的英语口语学习资源库比较丰富，但是其中的软件模式基本相同，缺少适合不同学生个性需求、不同水平的资源库。而当今的大学生在英语学习方面差异很大，其语言学习能力、学习风格、动机、英语基础存在一定的差异。这些差异，不仅会影响学生训练的兴趣与方式，也会影响学生学习的主动性与自觉性。因此，应该根据学生的不同需求，按照不同类型和层次水平设计出适合个性需要的训练模式与方法。此外，还需要提高语音练习的智能化水平，使之真正成为学生口语练习的好帮手。为了解学生的需求，可通过开展问卷调查的方式，引导学生进行自我反思。问卷主要从学习者自主学习的管理能力，口语能力的自我评价，以及口语能力与自主学习相关性方面进行考查。从中进一步寻求口语学习的策略和方法。对问卷中所反映出的问题，要进行分类及相关的信息统计，对有代表性的学生问卷可进一步以电子邮件的形式进行访谈，从而深入了解学生的真实想法。

3．培养自主学习能力，加强网络监控研究表明，大学生英语学习动机，自我效能感和归因，不仅与自主学习行为具有显著的相关关系，也关系到自主学习的效果（李昆，俞理明，2008）。在培养学生自主性英语学习能力的过程中，教师的角色是帮促者，应尽可能为学习者提供概念支持，元认知支持，过程和策略支持。为此，教师可通过以下途径为学习者提供学习内容和帮助，如示范如何制定学习计划，引导学生使用某种学习策略等。此外，由于大学生自主学习的自觉性和学习兴趣参差不齐，教师还应加强对学生自主学习中口语练习的管理。在学生上机之前，教师要制定出详细的计划，包括自主学习指导大纲、及时检查学生规定完成的作业。实施网上监控。教师要掌握学生进展状况，目前达到的程度，对学习过程中产生的疑问进行及时的辅导。随着自主学习能力和自觉性的形成，逐步减少教师的辅助作用。

4．改革评估体系，探索测试方法评价既是教学的有机组成部分，也是实现教学目标的重要保障。口语测试是体现口语能力的综合性评价。

在评价内容上，要从语言能力和策略能力两方面评价学生口语能力。语言能力包括受试者的语音、语调是否准确；话语在用词和语法上是否正确；能否用恰当的连接方法使语篇连贯，衔接合理并具有话语符合情景需要的语域、语用能力。策略能力指灵活交流和使用非言语交际能力。

在评价方式上，应构建科学的口语评估体系，注重形成性评价和终结性考试的结合。把口语成绩纳入到学生学期考核成绩中，否则不利于调动学生的积极性，也很难提高学生的口语水平。“要改变学生的学习方式，就要改变测试的方法”（Brown&Pendlebury：1997）。形成性评价是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，包括学生参与课堂教学活动的情况；规定自主学习口语练习的完成情况；在线英语学习时间长短以及本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。