英语论文网

提要:关于“日本语教育”学科的兴起与发展及其课程设置方法分析的日语教学论文发表：在日本,“日本语教育”作为一个学科设置时间并不长,但发展很快。本文主要从第二语言教学角度分析考察了大学院中“日本语教育”学科的兴起与发展、附属的专业、一般课程设置、学员选考方式等方面的情况,以期为我国第二语言教学提供参考。

关键词:大学院；日本语教育；学科建设　　

“日本语教育”是汉字形式的日语词,指将母语日语作为第二语言及外语进行教学。为与我国作为外语教学内容之一的“日语教学”概念相区别,本文采用日本的“日本语教育”这一说法。日本很多大学都开有“日本语教育”专业,致力于培养高级教育和研究人才的“大学院”(英文为graduate school),相当于我国的研究生院,其教学目标和课程安排最能代表日本语教育这一学科的发展水平,本文主要考察这方面的情况。

一、“日本语教育”学科的兴起与发展

日本语教育历史比较长,最早可追溯至16—17世纪葡萄牙、西班牙传教士时代。日本国内禁教后,一些传教士转而潜心学习并研究日语,编著出针对外国人的日语语法书和辞典。19世纪末,日本在其占领地台湾施行“国语教育”,其后以教师为主导的日语教学在各地以多种方式展开。二次大战中为战争目的而强制推行的日本语教育是历史的畸形产物,战后遂进入反省期。日本从20世纪50年代开始接受东南亚的技术研修生和文部省提供资助的国费留学生。对海外的日本语教育给予实质性的援助始自1972年“国际交流基金会”成立以后,以指导现地教学为主要方式。随着中日邦交正常化,中国展开了大规模日语教学活动,学生人数及教学机构激增。80年代以后,国际交流基金会成立了一个专门机构协助中国工作,与中国教育部合作在北京设立了北京日本学研究中心,定期派遣日语专家任教。与海外日语教学的兴起相呼应,日本国内的日语学习人数也大量增加。80年代,针对印支难民及中国残留孤儿和子女的日本语教育规模不断扩大。政府致力于吸引更多学生前往留学。1984年文部省发布“21世纪留学生十万人计划”,制定了接受留学生的基本政策。次年,“日本语教师培养标准教育内容”出台,开设日本语教师培训课程的大学及教授语言的日本语学校大量出现。1990年日本的入国管理办法调整后,南美诸国的日裔大量移入,国内的日本语学习者不仅数量多,而且呈多样化态势。1993年,留学生、就学生(专指在日本语学校学习日语的学生)、研修生及移民等各类学习者达到77,000人。这样,日本对国内的日本语教育也倾注力量,日本语教育已成为一项国策。较早开设“日本语教育”课程的是名古屋大学大学院文学研究科日本语言文化专业,1990年首届毕业硕士生13人,1993年春又有3名博士生毕业。不过初期开设该课程的学校很少,而且附属在其他学科之下。根据日本文部省学术国际局教育文化交流室的调查,90年代初期大学里开设的日本语教育课程多归入日本语科、日本文学科、日本文化学科。随着日本政府的大力推广,日语很快出现国际化趋势,日语教学迅速发展起来,很多学校将原来主要面向国语研究的国文科改成面向日本语教育的日本语科、日本文学科。“日本语教育”成为一个新兴、独立的学科,许多方面都得到不断充实和完善。现在开设该专业或课程的大学已很多,据日本文化厅文化部国语科调查,1991年11月,日语教师培养机构有97所,其中大学院11所、大学74所、短期大学12所;四年之后的1995年11月,有大学院18所、大学108所、短期大学25所,从数量上看上升速度很快,而且这一势头一直保持下来。1999年,在一本日本语教师指南书中出现了30所大学院的招生广告。2001年4月早稻田大学成立专业的日本语教育研究科,即独立的日本语教育专业的大学院,第一批录取便达50人,今后还要扩大。与此相应,日语教师的素质也有了很大改善。早期由于教学规模的迅速扩大,加上对学科认识不清楚,不少人认为教母语很简单,只要是日本人就可以当日本语教师。在正规大学里,早期的日本语教员大多毕业于日本语科、日本文学科、日本文化学科,正像我国的早期汉语教师大多毕业于中文系的汉语言文学专业或外语系一样,其知识结构与第二语言教学的性质要求有距离。随着学科的建立及发展,社会对教师的要求已从量转向了质,仅靠母语直感和教学热情远远不够,文部省认可的教师要同时拥有国语教师资格证书和日本语教育的主、副专业毕业证书。由于社会需求大增,凡开有日本语教育课程的学校,毕业生就职状况都较理想。这一点也吸引了更多学生投身这一学科。

二、日本语教育课程所附属的专业

日本的大学院是培养高层次教学和研究人才的专门教育机构。在本科阶段即开设“日本语教育”课程的大学数量增加很快,但纯粹以培养日本语教师为目的的大学院却并不多,一般的做法是在“日本语研究”、“地域研究”等学科下增设培养日本语教师所需的部分课程。https://www.010lunwen.com笔者考察了1999年招收日本语学、日本语教育学的30所大学院,得到如下结果:各校使用的专业名称虽不完全一致,但有一定倾向性。“日本语教育”名称最多,有11个,占1/3强,其次是“日本语日本文化(含文学)”,有7个,“日本语学”也有3个。此三类合计占了2/3。如再往上一级看,将该专业挂靠在哪个研究科(相当于我国的“系”)下,做法并不统一,各研究院的所属学科统计如下:

属于文学研究科、教育学研究科和语言教育类研究科的名称有22个,占2/3以上,而应用语言学、外国语学学科各只有一个。值得注意的是,冠以“国际”二字的专业有4个,似乎其着眼点为国际间的交流,其上下位的关系是:国际语言文化研究科———日本语言文化专业;国际学研究科———国际关系专业———文化政策方向;国际协力研究科———国际文化交流、开发问题专业;国际交流研究科———国际交流专业———日本语教育课程。大学院课程是依据《日本语教师培训的标准教育内容》而设置的,有四大类。不过由于各大学所附学科不同,便会在某一方面有所侧重。如文学研究科所开课程与日本语本身相关的就多一些;外国语学研究科侧重语言学;国际交流研究科则较重视培养语言交际能力。

三、日本语教育专业或方向的课程设置

由于各大学院的培养目标并不相同,制定的课程也就相应体现出各自的特点。“日本语教育”终究属于一种语言教学,因而普通语言学和应用语言学课程都是必修课。以下选取10所大学的代表课程及课程设置,以比较其特色(见表2)。从表2课程特色可看出,各大学院主要目标是培养既能搞教学、又能搞研究的双料人才,所开设的课程主要分为以下几个内容:日本语学、日本语教育学、语言学、教学法研究、教材研究、比较文化,文学课程也有一些。对比语言学方面也多有具体的对比内容(主要针对学生生源较多的地区),如日汉、日韩、日泰、日英等。表中所列仅为课程内容,并没有细目,如果我们进一步考察具体所开课程,也许会有更清晰的印象。读者若想了解进一步内容,可参看能开硕士和博士课程的广岛大学大学院语言文化教育学专业、大阪大学大学院语言文化研究科和丽泽大学大学院语言教育研究科日本语教育学专业在各自网页上所公布的信息。　　需要指出的是,大学院除了培养硕士和博士以外,还有一个重要任务是培养“社会人”,即已毕业并走上社会的人员,他们甚至可与攻读学位的人一起听课。

“社会人”的目的是为了学习较系统的专业知识、提高自己的教学水平,有的学完课程之后再进一步攻读学位。攻读学位的人毕竟是少数,学校按照日本语教育学科专家的目标进行培养,对他们的期望值较高。

四、学员的选考方式

制定严密的教学计划,聘请具有较高学术水平的教师,这是提高教学质量的重要保证,而招收什么样的学生,同样影响到学科的建设和发展。学生选考是整个高学历教育的重要一环。学生的起点高、素质好,才能保本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。