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[摘　要] 为了对目前大部分英语学习者英语学习动机的工具性特征问题进行合理分析,采用了关于不同动机的《大学英语》学习者在使用学习策略上的差异调查的学习动机和学习策略问卷各一份,对某高校非英语专业学生进行的问卷调查数据用SPSS11.5先进行正态分布检验和t检验,然后进行相关关系分析。得出以下结论:(1)英语学习动机与学习策略呈正相关;(2)融入型动机与学习策略的相关性比工具型动机与学习策略的相关性更为显著,即不同学习动机对学习成绩影的影响具有差异性;(3)元认知策略、组织和评价策略、社会情感策略两两之间都有显著正相关。

[关键词]　融入型动机; 工具型动机; 学习策略; 相关性

探讨影响英语学习成绩的因素在近些年来成为外语研究的热点,概括地说有学习者内部因素和外部因素。内部因素指学习动机、学习策略、个人人格和情绪等等,而外部因素则包括年龄、性别、所处的社会阶层、民族同一性以及社会环境等。[1]同时有大量的研究表明,学习动机和学习策略都影响二语学习效果,并分别与学习成绩呈显著正相关关系。[2]动机或态度导致第二语言习得的成功,但是,学习动机和学习策略之间是否存在相关关系呢?不同学习动机的英语学习者对学习策略的使用又有何差异性?这些差异性对学习成绩有何影响呢?本研究从该疑问出发,用SPSS11.5对所得问卷数据首先进行正态分布检验和t检验,然后进行相关关系分析,以期在英语学习和教学中,能帮助学生强化英语学习动机,更好地使用学习策略,提高教学效果和英语学习成绩。

一、理论概说
1. 外语学习动机理论及其应用
学习动机是人们渴望知识和理解知识的心理倾向,它激励学生积极活动并维持该活动向某一特定的目标靠拢。Davies &Pearse (2002)认为任何人只要具有动机且处于一个合适的环境中的话都能够习得任何一门外语。[3]研究者们早在20世纪70年代就发现外语学习动机与成就之间坚实而必然的联系,动机在外语学习中发挥的重要作用早已被研究者及师生们所认同,对学习动机的研究经久未衰,在此过程中动机理论也日趋完善。
20世纪50年代末加拿大语言学家就开始有了第二语言学习动机研究,90年代前的研究大多集中于社会心理学方面,然而90年代后外语学习动机研究则呈现多元化。其中最有影响的外语学习动机理论模型主要有三种。第一种是Dornyei的外语学习动机三层说。[4]他认为,外语学习动机包括三个层次,即语言层次(language level)、学习者层次(learner level)以及学习情景层次(situation level)。该模式提出语言学习动机与教学情景应该进行有机结合,这为在学校教育情景中动机研究提供了理论依据。第二种是Trembley & Gardner (1997)的扩展动机理论。
Trembley和Gardner的扩展动机理论反映了“语言态度—动机归因—学习成绩”三大因素之间的线性关系,不但继承Gardner早期重视社会变量的特点,而且介入了最新认知动机理论即学习动机归因论(attribution theory)。[5]其指导原则和基本假设是:寻求“理解”是行为的基本动因。这既体现了Gardner早期动机研究中重视的社会变量特点,又融合了近期认知动机理论的内容,使Gardner的学习动机理论趋向完整。第三种为Williams &Burden(2000)的外语学习动机模式[6]。他们把学习动机看作一个由一定的原因引起的过程。学习者在此原因的基础上有意识地决定采取行动,然后为达到一定目标而持续不断地付出努力。该理论模式同样认为影响外语学习的动机包括内在因素和外在因素。内在动机来自对所做事情本身的兴趣,而外在动机是外部因素作用的结果。
在动机理论发展和趋于完善的过程中,不同的人根据不同的分类标准,导致了不同的分类结果。其中最为常见的方法之一是:Gardner将二语习得的动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)。融入型动机源于一种想融入目标语文化的愿望,学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣,期望参与融入该社团的社会生活与学习。工具型动机是指学习者一为达到某一目标,而把目标语言作为一种工具来学的愿望,如为了获得经济实惠或其他好处,或通过某一考试,找份好工作,提职晋升等。这与张正东教授和文秋芳教授对动机的分类思想模式如出一辙,他们分别认同将动机分为内部/外部动机和深层/表层动机的[7,8]。另外考虑到在二列相关分析中要将动机作为二分变量,此种分类方法在研究中最为恰当。
2. 英语学习策略
由于视角不同,二语学习策略的分类也有不同,目前并没有一个统一的分类方法,随着研究的深入,研究者对策略进行了逐步的归类。O' Malley和Chamot的归类法受到较为广泛的应用,他们将学习策略分成三类:认知策略,元认知策略,社会/情感策略。[9]认知策略指在学习或解决问题时,使用详细的方法步骤,并且有直接的分析、转换或综合学习材料。认知策略应用很广泛,在二语学习中,学习者经常会有意识或无意识地使用,如从语境中推测话语意义,对某事做一个详尽的阐述,或把新信息与大脑中已存旧信息联系起来。元认知策略包括学习计划,个人理解和语言输出的调控,以及对已达学习目标的评价等决策过程。语言具备无限的理解功能和表达功能[10],而在此理解的过程中,学习者必须借助于元认知策略。社会/情感策略指学习者为坚持学习,与其他学习者相互影响,并同时进行自我情感调节,如在合作过程中或澄清某一疑问时。
Brown(2002)认为元认知策略高于其他两类策略[11],用于评价、计划和监管策略的使用;认知策略与具体的学习任务相结合,更具灵活性;社会/情感策略包括学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。

三、研究设计
研究目的:本研究旨在探讨学习动机与学习策略之间及不同学习策略之间的相关关系;融入型动机和工具型动机对使用学习策略、学习成绩的影响有何异同。
研究对象:本研究选取的被试人员是从湖南长沙理工大学和湖南大学非英语专业(管理学院、数计学院)本科一、三年级随机抽样的106名学生,回收有效问卷91份。被试者有47名参加过CET四、六级考试,其中男生19名,女生28名,其余44名从未参加过CET四、六过级考试,其中男生18名,女生26名。
研究工具:每个被试完成两份调查问卷,一份是学习动机调查表,依据Gardner对动机的分类设计,共6题(见问卷调查表一中10至16题,表中1至10题设计主要用来了解学生学习动机强弱),前3题为融入型动机,后3题为工具型动机,用核对表的形式制作,被试只需用“YES”或“NO”作答。另一份是学习策略调查表,依据重庆工程职业技术学院科研小组制定的《英语学习策略调查表》①设计,在原表基础上稍作了修改,原表的记忆策略在本调查表中归入认知策略,情感策略和社交策略综合本问卷采用莱克特量表(Likert Scale)五级法记分,从1从不这样认为/做到5总是这样认为/做。该问卷共三部分,第一部分调查认知策略的使用,共14题;第二部分调查组织和评价策略的使用(相当于前文所提元认知策略,在问卷中改用“组织和评价”这一标题时便于被试者的理解),共9题;第三部分为社会情感策略,共12题。经过实验性实施,应用SPSS同质信度分析,测得信度α值为.90。然后对收集的数据采用SPSS11.5软件进行正态分布检验、t-检验、描述性统计和二元相关分析。

四、结果分析和讨论
1. 正态分布检验
依据做T检验和相关分析检验的前提条件,先对二分变量(动机)和连续变量(策略)做正态分布检验,如果所研究的随机变量不服从正态分布,则算术平均值不能准确反映该变量的大小特征。表格一为检验结果,sig.= .520>.05,P值显著,则正态分布假设成立,我们从Q-Q Plot点状图也可以直观地看出各圆点围绕直线,显示出几近完美的正态分布(“Total平”指三种学习策略总平均分)。那么本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。