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随着中国加入WTO,对外交流日益频繁,越来越多的英语学习者非常重视听说能力的培养。听说能力是语言学习者的门面。在与外国友人打交道时,听懂了,才有可能进行更深一步的交流与沟通。但是,事实上许多学了很长时间英语(5年以上)的同学,仍然感觉“听”是他们最薄弱的环节。听力“弱”主要受到下面几方面因素的影响。

第一,因为语音不过关而导致跟不上外国人的语速,自然也就听不懂;多年以来,我们的听力课没有得到应有的重视,课堂语言和实际语言之间存在着很大的差距;语言学家的研究表明,在口头交际中,英语的语速为每分钟130-140个词。而在实际日常的交流中语速可达到130-160个词以上。显然不通过保质保量的听力训练,是很难适应这样的速度的。

第二,传统的听力教学方法与听力教学安排,不但使学生对听力课缺乏兴趣,用于听力的时间也没有保证,听力技巧提高慢。我们注意到学生的听力水平远没有阅读能力提高的快,应该说与课型以及学时安排有直接的关系。Wilkins(1987)指出:“在教学中哪种语言活动占主要地位,学生在这种活动方面的能力也较强。”换言之,如果把听力课和阅读课的地位对调的话,经过一段时间,学生们的听力水平肯定会有大的进步。可现实情况是,学生们所接触的听力训练太少,自然会导致听力“弱”。

第三,语言和文化的差异,使听力材料中一些在说英语国家很典型的表达方式对听者来说就像听天书。例如:He' ssuch a couch potato。这句话中的“土豆”表达的不是其字面意思,而指的是“他是一条大懒虫。”语言是文化的载体,也是社会现象。Juri Lotamn (1987)说:“没有一种语言不是根植于某种具体的文化之中的;也没有一种文化不是以某种自然语言的结构为中心的。”因此,如果听者对语言中反映的文化信息不能很好的领悟的话,势必造成听力理解上的误差。综上所述,如何上好听力课,进而激发起学生的学习兴趣,提高听的水平,是值得我们认真思考和总结的。笔者近几年来,一直担任听力课的教学工作。在工作中,对于如何上好听力课,有些浅见,愿与大家讨论。

二、提高听力的对策

对策一:强化语音训练,打好听力基础。许多同学对听力的认识,都是从听力课开始的。所以对于刚接触听力课的同学,教师应在课堂上进行相关的强化练习,帮助他们掌握必要的听力技巧。学习外语的最终目的是为了交际。交际的前提就是必须熟悉说英语国家人士的语言面貌,诸如语音、语调、语速和节奏,这样才能在交际中捕捉到所需的信息,达到交际的目的。因此在初学阶段,笔者每次听力课都安排10分钟左右的时间进行语音强化训练及听辩音技巧的训练。这样,不仅帮助学生懂得了语音知识,掌握了正确的发音方法,更重要的是让学生在实践中运用。比如连读这种语音现象,在听力材料中比比皆是,但学生们自己读或讲时就无法应用。于是,笔者在语音强化训练时先讲了连读的规律,然后自己朗读一些句子给他们听,让他们记下连读的地方,再给他们材料,让他们自己练习,接着放录音,让他们边听边记边学。这样,学生不仅掌握了连读的技巧,更能把语音知识与口语实践相结合起来,养成良好的说的习惯。在这方面训练时,笔者采用了《Step by Step》教材中每一单元的Warming-up exercise进行这一方面的训练。经过一段时间的教学,学生对元音、辅音中易混淆的音素,连读、弱读、不完全爆破等语音现象有了初步的认识和掌握,听辨音能力及语音面貌有了较大的改观。另外,在这一阶段,除了强化听的能力之外,还应要求学生注重模仿,注意口形,听说结合,听说并进,养成良好的发音习惯,为后续课程打下坚实的基础。

对策二:丰富课堂内容,激发学习兴趣。“语言习得机制发挥作用的一个前提条件是提供充足的高质量的目的语输入,然而交际情景单一是我国通用英语教学的普遍问题。因此丰富英语交际情景是提高教学水平的重要手段。”。笔者认为,现行的一些教材多为了突出语言共核,语言缺少向各知识层面的延伸。教材内容常常是为了某个语言现象而设计,交际价值不能充分体现。听力课上可以以教材内容为主,辅以与之相关的补充内容。因此教师选用的补充内容一定要多样化,才能使学生有机会听到相同话题不同的表述方法,才有可能听懂真实语境下的语言。教师要让学生听到和习惯多种不同的语音语调,包括不同性别、不同年龄层次的人的声音,各种嗓门,也就是说,要让学生“全方位、多层次地接触材料”。另外,在外语课上,学生听到的材料大多是纯正清晰的语音。因此听力课上,一定要多选用带有杂音,真实语境的听力材料,让学生增强分辨语音信息的能力。如今的社会,多媒体教学已走入学校的大门。现代化的各种媒体也为英语教学提供了大量鲜活的材料。教师可以通过影视片、磁带、广播、CD甚至是从网上来选择所需的内容。例如在一次上与租房有关内容的课中,笔者就采用了《客居英国》英语教学片中Anna到房东家去看房的录像给学生看、听,随着进入房东家的顺序,学生们认识了国外detached house的结构及房间中的摆设家具的名称及相应的表达方式,达到了较好的教学效果。丰富的课堂内容,比之单一的听力训练来说,更能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣,英语学习就是一种享受,自然也会事半功倍。因此在课堂材料的选择上,教师应充分考虑到学生的兴趣、心理状态、当前的热门话题等。这样才能使学生在90分钟的时间,始终精力充沛的听、记、学、练。例如在一次上体育内容的课上,时值世界杯期间,于是笔者就选了一段《疯狂英语》中介绍世界杯的内容及一段《体育英语》中足球比赛的英文介绍,学生边看边记,不仅掌握了不少比赛术语,还欣赏到了真正英文播音的风采,兴趣自然十分浓厚。培养并维持学生的兴趣,使学生慢慢地由初时的兴趣使然,到后来的自觉学习,是听力课上教师应起的指导作用之一。

对策三:精听与泛听相结合,提高听力水平。一般说来,在课堂上,应主要以精听为主,每堂课要有明确的教学目的及要求。精听主要是训练听力的基本技巧。在精听的过程中,教师对外国人讲话时的发音和语调在语言中的变化,对常用词、词组、句式等要进行必要的讲解。对于典型的听力材料,笔者常在精听之后,将原文用投影仪放出来,就其中的难点及重点进行讲述。这样不但解决了学生们听力过程中的疑难问题,也达到了听与读写不脱节的目的。听力的提高一定要有相当的时间投入,听力课上的时间是有限的。因此除了课堂精听之外,泛听常在课后以作业的形式进行,但由于泛听容易出现选材上的盲目性,时间上的不确定性,使泛听很难像精听那样产生相应的效果。甚至有不少学生会忽视其作用。笔者认为,泛听也一定要认真对待,也要有计划。笔者在每次听力课后,都会给每班录制一盒磁带作为作业,难度与课上所听材料相当,或者听记,或者总结大意回答问题,这是课堂精听的延续;而做为泛听的内容,例如学习英文歌曲,听电影里对白等,则由各班课代表负责,在每周固定的时间,为班级同学播放。至于周末去语音室看影碟,每天的校园英文广播节目,也是泛听常采用的形式。如果说精听提供了‘质’,那么泛听就提供了‘量’的保证,只有精泛结合,保质保量,才能使学生听力技能与语音知识共同发展,从而使听力获得提高。

对策四:加强对文化知识的教授。文化与语言有着相辅相成的关系,学习语言也是学习文化的过程。听力教学中,教师应肩负起文化传播使者的历史使命。让学生学到的不仅是单纯的语音、词汇、语法和习语,而要告诉他们这些文字符号所传递的文化信息是什么。在教学中,要善于引导学生注意英美文化和中国文化的异同,培养学生对文化的敏感性和洞察力,使学生加强对语言本身的理解,由表及里,达到运用语言的目的。

以上是笔者在听力教学中的几点体会。总的说来,是“教无本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。