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2语言与文化的关系词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具。Wilkins(1972)曾说：”没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。“作为语言这个大厦中最重要的建筑材料，教词汇是教文化的第一步。一个社会的文化特征通常会由其词汇体现出来。英汉语言中词汇含义都很丰富，由于中西方文化背景不同，两种语言所承载的含义也各有不同。每个词除了有字面意识，还有丰富的文化内涵，即该词所隐含的联想义、比喻义、象征义及带有感情色彩的褒义和贬义等。因此，语言与文化密不可分，文化教学必须寓于语言教学中。融入了文化教学，才能使外语教学过程完整。文化体现在语言的各个层面上。一般而言英语与汉语词汇的语义差别体现在以下几种情况：（1）在一种语言里有的词在另一种语言里没有对等词。（2）在两种语言里，某些词语表面上似乎指同一事物或概念，其实指的是两回事。（3）某些事物或概念在一种语言里只有一两种表达方式，而在另一语言里则有多种表达方式。（4）某些词的基本意义大致相同，但派生意义的差别可能很大。

3大学英语词汇教学存在的问题前大学英语词汇教学的效率较低。教学模式的单一导致学生即使花了大量时间和精力记住了教学大纲所规定甚至更多的词汇，但用英语交际的能力特别是用英语表达中国文化的能力依然较差。一方面，教师对词汇讲解缺乏实践环节，缺乏语境让学生体验和使用。另一方面，教师在词汇教学领域的理论修养不够，对于词汇知识的讲解没有深入，对于词汇的文化内涵提及较少。平洪、张国杨（2000）说：“语言中受文化影响最大的是词汇。”“学生未理解词汇的文化内涵就会经常犯交际错误。“（邓炎昌、刘润清，2003）只有通过深入研究英语词汇的文化内涵，才能正确理解英语词汇的确切含义，理解语言背后蕴含的意义，即文化的含义。

4大学英语词汇教学中西方文化意识培养方法词汇在中英两种语言文化背景下所反映的含义在日常生活、称呼、社交礼节、性别、感情色彩等方面都有不同，英语词汇教学应融文化知识于文中，以导入文化的适度性，提高词汇教学的效率，达到词汇教学的真正目的。

4.1文化背景导入法一个值得注意的现象是：教学中学生了解了西方文化的英语表达却无法或很难用英语表述中国文化这除了他们的汉语文化知识、文化素质和文化意识等方面有欠缺之外，与教师无意识培养学生在常用的与中国文化相关的词汇和短语上必要的积累也有很大的关系。教师在实践教学中，要采用科学的词汇教学法，使语言知识和文化知识有机结合。比如在学习新视野第三册课文Five Fa-mous Symbols of American Culture的时候，第12段中有这样一句话”But the buffalo nickel,…honored a pair of connectedtragedies from the settlement of the American frontier.”这里教师要根据学生已有的历史知识对19世纪与20世纪之交的美国西部大开发做以简单回顾和介绍，并引导学生分析这场西进运动带来的负面影响，同时在介绍美国文化象征传授英语词汇的文化背景的同时，可以适当导入中国文化象征。例如如何用英语词汇表达儒家文化、京剧、中医、四大发明、书法、武术、剪纸、火锅、兵马俑、四大名著等具有中国传统文化象征。有研究指出:“学生社会文化能力中最薄弱的环节在于语言本身所涉及的文化因素上,尤其是词语的文化内涵”上(钟华等,2001:23)。

4.2对比分析法对比法是跨文化语用教学中的一个极为重要的手段，只有通过对比才能发现母语与目的语语言结构与文化之间的异同，从而产生一种跨文化交流的文化敏感性。教师要鼓励学生在学习课文时发现两种不同文化习俗在词汇表达上的差异，比如讲中西文化中表达称呼、问候、感谢、赞美、关心、送礼、宴请、招待方式与方法、价值观念等方面的差异时最好结合课文的内容自然渗透到英语教学中，让学生了解两种文化的风俗与习惯。如《新视野大学英语读写教程2》课文Time-Conscious Americans讲的是美国人对于时间的态度，虽然文中出现了多处习语表达方式上与汉语表达方式不同，但却反映了中美在思维方式上的异同。课文开头有这样几句话：“Americans believe no onestands still.If you are not moving ahead,you are falling be-hind.Once the sands have run out of a person’s hourglass,they cannot be replaced.”老师可以先让学生解释一下standstill,move ahead,fall behind,run out of,hourglass的意思，并引导他们联想汉语中与之相对应的成语和句子：学如逆海行舟，不进则退；“逝者如斯夫，不舍昼夜”；光阴似箭、光阴荏苒、日月如梭（Time Flies）。

4.3课外阅读与多媒体导入法词汇文化的学习要建立在对广义文化的学习之上。词汇文化意识的培养不能单单依靠课堂有限的时间。教师要引导学生通过多种方式进行文化意识的培养，感受文化差异。比如了解和掌握文化的一个重要途径就是大量接触其文学作品，很多文学作品从不同侧面反映一个国家的经济、政治、思想和文化的发展like a traitor?法国人：Traitor,Yes.You know there is a very famoustheater director,she said that Eurodisney was like a culturalChernobyl.学生开始不能够理解法国人的不屑，更不能理解一个法国人知识分子在迪斯尼有一种叛徒的感觉，甚至一个法国的导演称欧洲的迪斯尼就是文化的切尔诺贝利核电站。纪录片对此进行了解释：法国人把美国迪斯尼乐园看成是美国文化对法国文化的侵略，刚刚建立的时候遭到很多法国人的抵制，甚至出现罢工。法国人一般认为美国人很无知，而美国人认为法国人自以为是。我们发现，正是这样有趣的镜头为英语课堂中的文化教学开拓了空间，也开拓的学生的眼界，活跃了课堂气氛。教师可以继续引导学生课堂下查找资料，并且在以后的课堂中讨论。再比如，美国探索频道的记录片《赤道》，探讨了在全球化情况下赤道各个国家的发展状况。

其中一个镜头是在雨林中土著人通过电视观看西方世界的服装表演，但他们同时还保持着自己的一些传统生活方式，这种文化影响未来会如何呢？这样的纪录片镜头为学生进行关于多元文化的课堂讨论提出了非常好的问题。

5纪录片中的民族文化英语学习中非常重要的一点是使用英文进行自我文化的表达，而每一种文化都有自己独特的文化内涵和表达方式，如何学习这种表达应该成为英语学习中的一个重要方面。我们应该注意的是，英语课堂要培养的是跨文化交际能力，而不是单向理解其它文化的能力。本族文化在英语教学中的位置一直被忽视，当学生想用英语表达本族文化的时候，往往一方面不清楚文化本身，另一方面不知怎么表达。在使用纪录片片段的过程中，我们发现学生对于西方媒体关于中国的纪录片片段非常感兴趣，学生认为用英语表达自己的文化是非常必要的，不仅要“拿来”，还要“送出”。学习一门外语还意味着了解本族文化在他人眼中的形象。在利用西方媒体关于中国文化的纪录片时，教师还需要有一定的话语分析能力，不能简单地引导学生模仿。尤其是对于那些在言语中体现对中国偏见和歪曲的语言，教师要进行适当的分析，清晰自己的立场。在英语教学领域，越来越多的教师意识到要用英语表达自己本族独特的文化概念，纪录片在这方面的应用有很大的发展空间。比如在介绍中国文化方面，蔡志忠先生的漫画系列动画纪录片就是很好的教学资源。该漫画动画作品包括《老子说》，《庄子说》，《孔子说》，《孟子说》，《孙子说》，《六祖坛经》，《论语》，《禅说》等。蔡志忠先生通过浅显的语言和漫画系统讲述中国文化，又由美国学者Brian Bruya先生进行英译。Brian Bruya是美国东密西根大学中国文化研究副教授，比较哲学博士本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。