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我国高校开展计算机辅助教学(CAI)至今已经有20多年的历史,无论在理论研究还是在实践探索,尤其在课件研制等领域,都取得了不小的成果。但是,从整体上来看,CAI在学校教学实践中所发挥的作用非常有限,计算机辅助语言教学(CALL)更是未迈开大步(马俊波等,2000:84)。纵观外语专业教学,计算机辅助教学似乎还没有取得长足的进展(林秀雅,1999:34),那么中国的计算机辅助外语教学在大学英语教学领域现状如何?这是目前迫切需要弄清楚的一个问题。只有知道我们现在所处的位置,才能制定相应的对策,促进中国计算机辅助外语教学的研究和实践向一个更高的层次发展。
广义CAI效能的发挥主要受三种变量的影响,即环境变量、学习者变量和教师变量(项国雄,1996:32-33)。环境变量主要指学校本身的环境以及课室环境,如学校的计算机装备条件等。学习者变量主要包括以下诸因素:学习者的学习动机,学业的一般基础及成绩,对CAI的兴趣及期望,学习的方式,使用计算机的能力以及性别、年龄等。教师变量对CAI的影响主要通过以下几种因素:教师对CAI的态度,教师利用CAI的能力,以及教师所采用的教学方法。环境变量主要受国家的经济发展水平制约,学习者变量中的有些因素也不仅仅是涉及到计算机辅助外语教学,而教师因素不仅直接影响到计算机辅助外语教学效能的发挥,也同时影响到环境因素和学习者因素。

1.　调查的目的、内容、方法和对象
1.1　调查目的
基于以上考虑,本问卷试图通过调查大学外语教师,了解当前中国高校大学英语教师的计算机水平和对计算机辅助外语教学的一些基本认识以及计算机辅助外语教学的实际情况,为各个学校制定大学英语教师计算机水平培训提供依据,为从整体上提高大学计算机辅助外语教学的水平提供一些参考。

1.2　调查内容
根据研究的目的,笔者把调查重点集中在三个方面:①大学英语教师计算机水平方面的相关信息,包括计算机的购买、计算机水平的主、客观评价,获得计算机能力的途径,以及对培训的要求和希望的途径。②对计算机辅助外语教学的认识,包括其作用,使用的难度以及影响计算机辅助外语教学的因素。③使用计算机辅助外语教学的实践,包括领导、学生的态度,硬件,软件以及教学方法。

1.3　调查对象和方法
调查对象为武汉地区四所高校的大学英语教师。这四所大学一所为教育部直属重点综合大学,一所为部级普通综合大学,一所为以工科为主的普通学院,一所为专科学校,基本上反映了目前中国大学的格局。之所以选择武汉地区的高校,除了笔者调查的便利之外,还考虑到武汉在地理位置上处于中国的中部,在经济水平,高校数量及学术水平等方面都处在全国中上的水平,以保证所得到的结果能从总体上反映目前中国的现状。采用问卷调查的方法,按照这四所学校大学英语教师实际人数的一半左右,共随机发出问卷111份,收回101份,其中有效问卷99份,问卷的回收率为91%,有效率为98%。在99份有效的问卷中,有个别问卷的个别项目作废,这样个别项目的统计数据在总数上并一定完全等于99,而可能是96或97,未一一说明。

2.　调查结果
2.1　大学英语教师计算机水平方面的相关信息
包括六个方面的内容:①个人计算机的购买;②计算机水平的主观评价;③计算机水平的客观评价;④获得计算机能力的途径;⑤提高计算机辅助外语教学水平的要求;⑥提高计算机水平的期望的途径。

2.2　大学英语教师对计算机辅助外语教学的认识
包括三方面的内容:①计算机在外语教学中的作用;②计算机辅助外语教学的难度;③影响计算机辅助外语教学的原因。

2.3　大学英语教师计算机辅助外语教学的实践
包括八方面的内容:①使用计算机辅助外语教学的频率;②领导的态度;③学生的态度;④学校的设备;⑤所采用的设备;⑥软件的数量;⑦软件的类型;⑧教学法。需要说明的是,在接受调查的教师中,只有52名曾经使用过计算机来辅助外语教学,并且52份问卷中个别项目无效,因此在统计中个别项目的总数略少于52。具体信息如表3所示:

3．结果分析
3.1　计算机水平的基本情况
总体而言,虽然绝大多数的大学英语教师已经或者打算购买计算机,但对自己的计算机水平评价并不高,并且大多数的大学英语教师没有参加任何形式的计算机水平考试,他们的计算机能力是在读书时获得或者是通过自学的方式获得,大多数的外语教师迫切希望通过在职培训或者脱产进修的方式来提高自己的计算机水平。从调查结果来看,90%的教师个人已经拥有计算机或者打算购买计算机,超过80%的教师认为自己的计算机水平很差或者一般,将近70%的教师没有参加任何形式的计算机水平考试,已参加的计算机水平考试级别也不高(最高为初级程序员),80%以上的大学英语教师的计算机能力是在学校获得或者通过自学的方式获得,80%以上的教师有提高自己计算机水平的迫切需求,65%的教师希望通过在职培训或者脱产进修的方式来提高自己的计算机水平。

3.2　对计算机辅助外语教学的认识
绝大多数的大学英语教师对计算机辅助外语教学持积极的态度,90%以上的大学外语教师认为计算机在辅助外语教学中可以扮演比较重要或者非常重要的角色。但他们本身对采用计算机辅助外语教学则有一定的畏难情绪,表现在60%的大学外语教师认为计算机辅助外语教学困难或者很困难。他们把影响计算机辅助外语教学的主要因素归纳为四类,即缺少必要的硬件,缺少必要的软件,不了解相应的教学方法和本身计算机水平的限制,并且四者所占的比例大致相同(分别为23%,27%,25%,22%)。在这四种主要的因素中,人的因素(软件,教学法)占据四分之三的比例,说明在以后的计算机辅助外语教学的发展中,物的作用将逐步减少,而人的因素则逐步提高。

3.3　使用计算机辅助外语教学的现状
总体而言,目前计算机辅助外语教学的现状并不乐观,有些问题依然存在,与99年在苏皖两省的调查结果基本一致(王莹等,2000:51)。在接受调查的大学英语教师中超过80%的人根本没有或者仅仅偶尔使用计算机来辅助外语教学,经常使用计算机辅助外语教学的人不到接受调查人口的五分之一,表明从总体来看计算机辅助外语教学并没有得到很深入的发展。
本调查暴露出来的问题还有:①软件数量极其匮乏,在接受调查的外语教师中个人拥有的课件数量一般是1~2件(套),最多的一位老师也只有8件(套),并且几乎没有大学英语教师自己制作的课件。②课件类型也比较单一,主要包括电影歌曲、教材的配套光盘、英文词典、英语专项技能训练以及考试辅导,能直接辅助课堂教学的软件数量还非常少。③可能由于实践不够的原因,大多数的外语教师还没能在计算机辅助外语教学中融入各种教学法或者摸索出自己有效的教学方法。他们基本把英语课堂中计算机的作用等同于录音机和录像机,明显地表现在一半以上的外语教师认为视听法最适合于计算机辅助外语教学。
而事实上计算机仅仅是一个工具,只要运用恰当的话,它可以用于各种教学方法中(陈淮民,1994:8)。但本调查同时也显示了一些积极的因素,包括:①各个学校的领导显然已经认识到计算机辅助外语教学的重要性并支持外语教师采用计算机辅助外语教学。在曾经使用计算机辅助外语教学的教师中,70%以上认为他们得到领导不同程度的支持;②计算机辅助外语教学已经得到了学生的认可,因为超过60%的学生欢迎在外语课堂中引入计算机辅助外语教学。③所有的学校都本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。