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近年来随着大学英语教学改革的深入,计算机多媒体辅助英语课堂教学越来越受到关注与重视。计算机多媒体技术可以对符号、文本、声音、图像、动画和视频等多种媒体信息进行获取、处理、存储以及输出,建构一个多维交互环境,从而有助于提高学生英语交际能力,增强课堂教学活力,提高教学效果。但是,如果运用不当,则极容易走入误区,起到相反的作用。本文以建构主义理论为依据,探讨如何充分合理地发挥计算机多媒体辅助英语课堂教学的优越性,期望为大学英语教学拓宽思路提供教学参考。

一、计算机多媒体辅助英语课堂教学的优越性
建构主义理论认为,学习具有自主性、情境性和社会性,所以学习环境的设计至关重要。斯皮罗等人倡导的认知灵活性理论是建构主义中的一支。认知灵活性理论主张发展学习者的认知灵活性,形成对知识的多角度理解,把知识学习与具体情境联系起来;通过多次进入重新安排的情境,使学习者形成背景性经验,从而掌握知识的复杂性及相关性,在情境中形成知识意义的多方面建构。
利用计算机多媒体辅助英语教学,最明显的特点是信息量大,交互性强,生动直观,知识较新,可以将文字、图像、声音、动画集于教学课件之中,给学生提供仿真英语环境,对提高学生英语交际能力起着独特的作用;同时,对于优化课堂教学体系,提高教师业务水平,也有着积极的作用。计算机多媒体辅助英语课堂教学的优越性主要表现在四个方面。
(一)建立良好的英语交际环境
英语课堂教学的重要目标之一是让学生在尽可能英语化的环境和情景下进行交际,以提高英语的应用能力。交际可以是书面的,也可以是口头的。在利用多媒体技术创设的英语交际环境中,其工具性和交互性有利于线性和非线性地展现教学材料,通过对话题、情景、训练项目(如日常用语、词汇、语法)进行精心的设计,使文字、图像和声音等形式同时作用于学生的多种感官,让他们产生一种身临其境的感觉。
在教师的引导下,学生可以进行大容量的仿真交际。交际活动将课堂变成一个“小社会”,这样的语言训练更富有成效。例如,国家“十五”规划教材《大学体验英语》在单击版的听说课程中设计人机对话训练,教师可以让学生自由选择对话的对象,然后与讲英语的“机器人”直接用英语进行对话。在计算机多媒体教室,学生还可以同教师或任何一位同学单独进行对话,如果加一个小摄像机,还可以看到各自的口型。这种仿真交际的语言环境是任何其他学习手段不可比拟的,学生置身于这种英语环境中,可显著提高交际英语的实际应用能力。
(二)增加课堂信息量
英语课本是英语教学的一种参考材料。为了达到运用英语与外国人进行交际的目的,在英语课堂教学中有必要教给学生一些英语国家的文化背景知识,如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念。“学外语而不懂其文化,等于记住了一连串没有实际意义的符号,很难有效地加以运用,而且每每用错,而语言课堂就是联系语言和文化的场所。
在中国尤其如此,因为课堂是学外语的主要场所”[1]。使用计算机多媒体技术,课堂的信息量就不仅仅局限于有限的课本,如果能够连接因特网,则可以实现全世界所有的信息资源共享,将学生带向世界,把世界带给学生。同时,它能将社会、文化背景等人文因素以文字、图像、声音和视频等形式形象化、具体化,有利于学生认知图式的构建。课堂信息量的增加,意味着课堂教学的高密度和快节奏,从而大幅度地提高课堂教学效率。高密度是指学生外语实践的量大、面宽,而快节奏是指在设计多媒体课件时,教学节奏明快,练习转换、环节交替紧凑[2]。教师通过做好课堂教学的简介、呈现、操练、自由交际和总结等几个环节的工作,充分发挥图像、影片、提示语和背景音乐多媒体的作用,可以使得学生在较短的课堂时间内学到尽可能多的知识。
(三)激发学生的学习兴趣
当代学生自制力普遍不强,对感兴趣的知识愿意接受,不感兴趣的知识不爱学习。即使强迫他们记忆,也不会产生长久的印象,几天后就会淡忘。计算机多媒体以直观的图像和灵活的形式吸引学生的注意力,可激发学生的学习兴趣和动机;把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中,可发挥寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快;把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中,使学生大脑始终处于兴奋状态,不仅记得快,而且记忆时间较长。
(四)增强课堂教学效果
认知心理学认为,多重感官同时感知比单一感知或单用听觉的学习效果更全面、更深刻,更有利于保持[3]。研究表明:信息的获得1%是通过味觉,1.5%是通过嗅觉,11%是通过听觉,83.5%是通过视觉。不难看出,人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得信息的绝大部分。研究还表明:对于同样的学习材料,单是采用听觉,3小时后可以保留70%,3天后则下降到15%;而单是采用视觉,3小时后可以保留70%,3天后下降到40%;如果听觉和视觉并用,3小时后可以保留90%,3天后可以保留75%。这说明,用多种教学媒体同时刺激学生,可大大提高学生的记忆深度,使学生学习效果更为显著。

二、计算机多媒体辅助英语课堂教学常见的误区及其对策
虽然运用多媒体技术辅助英语教学有诸多的优势,但如果运用不当,则容易走入误区,起到相反的作用。计算机多媒体辅助英语教学常见的误区有四个。
(一)过分夸大多媒体作用,以辅代主
在课堂上如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段展示出来,那么教师就会成为多媒体技术的奴隶,只起到播音员和解说员的作用,而起不到课堂教学活动的组织者、监督者和协调者的主导作用。多媒体的使用应该根据课堂的实际需要来决定。例如,需要直观展示的课文背景知识和视听材料部分采用多媒体较为形象,但英语单词用法的讲解,尤其是贴近生活实际临时造的例句则不宜全部使用多媒体展示。也就是说,多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段,教师在课堂中的讲、演、写、画主导作用不能削弱。
(二)以视听和人机对话代替师生、生生间的语言交流
人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径[4]。英语课堂教学是一个师生共同参与的活动。教师在教学过程中通过与学生的对话和信息交流,及时了解学生对教学情况的反馈。教师还需要随时根据学生的理解程度对课堂进度作出相应调整。师生、生生之间的英语对话是最好的听说训练,如果盲目地依赖于多媒体,展示过多的图像和声音,只注重人机对话,那么英语课就成了多媒体课件的展示课,学生在课堂上实际说英语的时间太少,教学目标就难以实现。
(三)以课件灌输代替学生主动学习
多媒体信息量较大,可以让学生学到更多的知识,但把握不当,则容易变成用课件对学生的满堂灌,学生被课件牵着鼻子走,而探索、分析和思考的时间得不到保证,甚至连记笔记的时间都没有,下课之后必然全部忘记。在英语的学习过程中,有很多知识点,比如单词的用法和课文的理解,均需要学生动脑筋,在思考的过程中加深记忆。所以必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标,应该设计更多的活动让学生在思考中去记忆和理解。
(四)过分强调教学手段,忽视了教学方法
运用先进的多媒体教学手段,并不能说明具备了先进的教学思想观念和切实有效的教学方法。如果运用多媒体技术实施传统的教学,仍然以教师为教学的中心,学生仍然是被动的接受者,实行“灌输”、“填鸭”,那么还是跳不出课堂教学的旧圈套。当前英语课堂上提倡“听说领先”的新型交际教学方法,多媒体课件也应该体现这种方法,增加学生参与听说的机会。
计算机多媒体的运用,应当根据课堂教学的实际需要来决定,运用多媒体应以增强教学效果为目标,才能避免走入误区。一般来讲,应把握适时、适度、适当的原则,发挥多媒体的最佳效果。适时就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握的教学要点,并使教学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。