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在传统英语教学方式的引导下,我国的英语教学虽然取得了一定进展,但是也存在一些弊端。在英语教学中,如果只是采纳这种以单向信息传递为主的教学方法,学生就很容易出现语言能力发展不均衡的情况,也很难使学生形成学习英语的主动性和积极性。因此,应该借鉴一些先进教学理论来不断弥补传统英语教学的不足。于是,我们了解到了合作学习理论和建构主义理论,它将会给我国的英语教育提供新的发展思路。

二、合作学习理论

合作学习理论是一种较为先进的教学理论,还需要在实际教学中做进一步的探讨和摸索,以便能更好的服务于教学,促进学生的全面发展。在此,我们从以下几方面来了解这种理论。

(一)合作学习理论的产生

合作学习是一种古老的教育观念与实践。它基于“人多智广”这一哲学思想,于上世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。美国教育家帕克(Park)就是这个时期合作学习理论的最杰出代表人物之一。而在我国,二千多年前就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”;许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学;著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念———互相帮助,共同发展。

(二)合作学习理论的概念

1. 合作学习的主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

2. 美国明尼达大学“合作学习中心”(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟(D.W Johnson &R.T Johnson)认为,“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

3. 我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习时指出,“合作学习乃是一种创新的教学设计,目的在于使学习活动成为共同的活动,其成效关系到团体的荣辱。”

4. 合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克(Z.R.Mevarech)女士认为,“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的内涵。

(三)合作学习理论的特点

学生在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;合作学习是一种目标导向活动:合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争:合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。

(四)合作学习理论的现状

目前,合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学校的教学中。

(五)合作学习理论在英语教学中的应用

在英语课堂中,把班级分成以小组为单位的小集体,让小组成员互相配合,共同完成英语实践课中老师布置的各项任务,并且展示其成果,使每个同学都能积极参与到活动中,提高他们的能力,具体的实施方法主要有:

1. 小组讨论

教师可以根据所讲课文的内容,给学生提出问题,并留出一定的时间让各小组积极讨论。讨论时,组内成员轮流发言,小组组长记录下组内的讨论内容。讨论结束后,任意抽一个小组来汇报他们讨论的内容,然后其他小组进行补充,提出质疑,并做出评价。这样可以使学习潜能和创造力都得到充分的发挥。例如,在讲授《新世纪应用英语教程第一册》第一单元University Life一课时,给学生们提出了几个问题:(1)“Why do you come to this college?”(2)“What is university life like in your mind?”(3)“What do you want to learn in the university?”等。同学们分组展开讨论,大家各抒己见,气氛热烈。这样一来,不仅使大家都得到了锻炼的机会,而且为接下来的课文学习做了很好的热身。

2. 课堂辩论

在英语课堂中,教师可以通过让学生参与辩论,训练学生的形象思维、抽象思维、辨证思维和创造性思维。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。例如,在学完《新世纪应用英语教程第一册》第五单元“Internet”时,可以让学生辩论“网络是利大还是弊大”。首先把学生分成正方反方两个大组,每个大组再以几人为一小组展开讨论。10分钟后,两大组各抽几名同学到台前辩论,最后老师给予评价。这样,同学们在愉快、思辨的氛围中培养了语言应用能力,同时还充分锻炼了自己的辩论和思维能力。

(六)合作学习理论的优点

在合作学习指导下的英语教学,有助于提高学习自主性,增强口语交际的机会和学生主动学习的能力。同时,可以培养学生的任务意识、合作意识、责任意识和团体合作精神等。

三、建构主义理论

建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,已成为教育界的热门话题。它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解,对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。现在,我们从以下几方面来了解一下这种理论。

(一)建构主义理论的产生

建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的,他创立的学派被称为“皮亚杰派”,是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。

皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》,其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究,提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构,这正是建构主义观点的核心所在。

(二)建构主义理论的概念

建构主义(constructivism)也译作结构主义。建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式,也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响,即同化、顺化和平衡。同化(assimilation)是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时,把它们纳入头脑中原有的图式之内,使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境。平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。

(三)建构主义理论的特点

建构主义学习理论认为:“自主活动”、“个人体验”和“智力参与”是建构主义学习的主要特征。具体表现为:

1.学生是教学活动的中心,是认知的主体。每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关,学生的经历和所处的社会环境各不相同。学生对客观世界中的各种自然现象已经形成了自己的看法,建构了大量的朴素概念或前科学概念。

2.学习是一个积极主动的建构过程,学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习是个体建构知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是受刺激后的被动接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工。所以,学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向相互作用过程。

3.学习是在一定的社会背景下,通本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。