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4)改变了教师的角色,教师不再是课堂的垄断者、写作知识的传授者及语言裁判,而是课堂教学中的组织者、协调者、答疑者和信息提供者(organizer,facilitator, respondent, informant)。教师参与整个写作过程,并根据各个不同的写作阶段,有针对性地对学生进行指导,帮助学生及时发现问题和解决问题,引导学生顺利完成整个写作过程。学生不再害怕教师,也不惧怕写作,而是积极投入写作过程的各个阶段,真正领会写作的乐趣和意义。

5)认为写作是一种发现意义并创造意义的循环式的过程,此过程一般包括写前准备、写初稿、修改、反馈、重写五个阶段,它们往往交叉进行、循环反复。

6)注重反馈和评改,反馈主要来自教师和同伴;评改以教师、同伴及作者相结合的方式进行。

7)强调多次修改,认为修改是写作过程中极为重要的一个环节,学生应通过一次次修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力。

四、过程写作法的主要阶段

由于写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程,迄今为止,语言学家对写作过程的具体描述尚未达成完全一致的意见,有的认为写作过程分计划、写初稿、修订三阶段(Lannon,1989);有人提议分为触发、收集资料、成文、修改和编辑五个阶段(Guth, 1989);多数则认为写作过程主要包括写前准备、写初稿、修改、反馈修改、重写五个阶段,它们相互交叉、循环反复,整个写作教学可通过这五个主要阶段展开。

1.写前准备(Pre-writing)

此阶段为构思阶段,要求学生搜集素材、选定题材和体裁,教师可通过以下方法启发学生思维、引导学生挖掘题材内容,让学生积极投入写前准备活动。

1)自由联想(Brainstorming):这是一种写作前十分有效的思维途径,教师可根据具体的写作要求,让学生集体讨论或个人思考,尽快地自由发挥和联想,口头说出或写下任何与写作主题相关的想法和观点。此阶段不必拘泥于观点或语法的正误、修辞的得体、文章组织结构的合理等等,尽量以单词、词组或句子形式将所联想到的有关想法、观点写下来,然后再进行取舍。

2)集束法(Clustering):此为写前简单可行的方法,教师针对写作主题引导学生说出或想出与之相关的词汇,并将这些词汇以图形展示,这样可刺激学生迅速联想,加深对主题写作的理解。例如:

3)提问法(Questioning):此活动要求学生根据写作的题材、主题、写作的目的、心中的读者、读者的期望、作者的思想、观点、立场、态度、语气以及文章的基本结构提问,所提问题常涉及Who, What, When,Where, Why, How。

4)拟提纲(Outlining):学生根据自己现有的知识结构,选定题材、体裁,弄清主题思想,确定心中的读者和写作目的,即可集中构思,拟写提纲。提纲可采用关键词、词组形式,也可采用主题句的形式,之间用数字标明,这样便于学生理清思路,合理组织篇章。此为写作过程中重要的一个环节。

2.初稿(Drafting)

学生经过写前阶段认真准备和构想,即可进入初稿写作阶段。此阶段要求学生将自己的构思用语言表达出来,学生必须本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。