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摘要:近20年来盛行西方的过程写作法注重写作过程,视写作为循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,强调写作者在写作过程中的自主性及交互性,提倡通过写作过程而学习写作,重视思想内容的挖掘和表达,旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而最终提高其写作能力。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、实质、主要特征、主要阶段及其基本操作模式,并阐述过程写作法对当前大学英语写作教学改革的启示。

关键词:过程写作法循环式交互过程自主性及交互性系统研究写作改革启示

Abstract: Process approach that has been prevailing throughout the West in the past two decades attaches much im-portance to the process of writing. This approach views writing as a recursive mental cognitive process, creativethinking process and social interactive process, thereby laying great emphasis upon the autonomy and the interactionof the student writers in the process of writing. It advocates that writing should be learned through the writing pro-cess itself and pays attention to the development and expression of ideas for the purpose of developing the writers'ability of discovering, analysing and solving problems so as to improve their writing ability. This paper systematicallystudies the formation of the process approach and its essence, main features, phases, and the basic operational modelas well. It also discusses the implications that process approach should have for the current teaching reforms of ourcollege English writing.

Key words: process approach; recursive interactive process; autonomy and interaction; systematic study; implicationsfor the reforms of the teaching of writing

一、引言

近20年来,西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究,提出一些新的写作教学方法,其中影响最大的莫过于“过程写作法”(process approach)。过程写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力(Za-mel,1976; Raimes,1979; Flower and Hayes,1981;Berlin,1982; Hayes and Flowers,1983)。这一方法不仅对英语为母语的写作教学产生了很大的影响,而且也对英语为非母语的写作教学产生了不小的影响。写作一直是我国大学英语教学十分薄弱的环节,教师为提高学生的写作水平花费了不少时间和心血,但收效甚微,学生的英语写作能力很差,这显然不能适应21世纪我国社会对复合型人才培养的需求。这种现状,很大程度上与我国现行的“成果写作法”有关,这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式,使得教师“一稿定乾坤”,而学生则“一劳永逸”,它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用,学生在整个写作过程中极为被动,从而缺乏写作动机和真正的交际目的,其写作能力之低可想而知。因此,我们十分有必要系统探讨过程写作法产生的背景、实质、主要特征、主要阶段及其基本操作模式,并合理借鉴过程写作法有关理论和教学原则,以改进现行的写作教学方法,力求使大学英语写作教学科学化、系统化和合理化,切实提高学生的英语写作能力。

二、过程写作法产生的历史背景

早在70年代末,西方语言学家便针对传统的成果写作教学法(product approach)的弊端提出过程写作法(process approach),他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas旗帜鲜明地指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”(Judy, 1981:16)。将过程写作法应用于英语作为第二外语教学实践的两位倡导者为美国的Raimes和Zamel,她们对英语作为非母语的写作教学进行了大量的研究,证实了这一方法的可行性,因而竭力推广这一写作方法。Zamel强调“写作课的重点应放在写作表达和创造的过程之中”(Zamel, 1976:74);Raimes(1979:4)也表明:“倘若我们仅仅只对写作成品而不对写作过程产生兴趣,那么,学生写作将不会受益。”20世纪80年代初至90年代初,美国又一批语言学家及学者相继论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义,其代表有Flower,Hayes(1981),Berlin(1982),Hamp-Lyons(1986),Horowits(1986),Keh(1990),Krashen(1984),Liebman-Kleine(1986),Miller(1992),Reid(1982; 1994),Stanley(1992),Silva(1990),等等。当今,“过程写作法”已成为西方写作教学的主流。

三、过程写作法的实质及其主要特征

1.过程写作法的实质过程

写作法将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,视写作活动为社会交际活动,注重写作思想内容的挖掘和表达,注重学生作为写作主体的能动性,强调反复修改在写作过程中的作用。根据这一写作教学原则,写作始终是“发现意义、创造意义的过程”(Zamel, 1983:165),学生在写作的整个过程中可以加深了解自己的心理认知过程,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。与传统的成果写作法相反,过程写作法以写作过程(writing process)为出发点,将写作过程列为教学的重心,设计一系列课堂内外写作活动,让学生充分投入到写作的各个具体过程当中,通过写作而学习写作(learn to write through writing),从而最终获取好的成稿。无疑,过程写作法也关注最终的写作成果,但它更强调写作过程的巨大作用,此为过程写作法的实质。

2.过程写作法的主要特征

过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果,它主要以交际理论为基础,“注重交际和交际能力的本质,以及语言的交际过程”(贾爱武, 1998:75),它体现了写作教学的本质,符合语言教学发展的规律。与传统的成果写作法相比,过程写作法具有下列主要特征:

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