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摘要: 语言测试与语言教学是一对伙伴关系, 二者相互关联、相互影响。为适应社会对学生实际运用能力的要求,教育部于2005年6月公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案( 试行) 》, 代写英语论文并于2007年1月在全国全面展开。改革后的四、六考试对大学英语教学具有积极的反拨作用, 能更好地促进大学英语教学。

关键词: 语言测试；语言教学；大学英语考试改革；积极反拨作用

大学英语统考新一轮改革(2005年改革) 已经在2005年6月试点, 并将在2006年推广, 2007年全面实施。此次改革引起了社会的广泛关注, 也将产生多方面的影响。本文拟从语言测试和语言教学的关系的角度, 探讨其对大学英语教学的积极反拨作用。

一、语言测试与语言教学的关系
Hughes认为教学与测试是 “伙伴关系”(Part- nership), 两者相互关联、相互影响。一方面, 测试既为教学服务, 也直接影响教学内容和教学方法, 对教学产生一定的反拨作用(backwash), 这种反拨效应可能有益于教学, 也可能妨碍教学。[1]
另一方面, 教学实践又为测试提供宝贵的信息, 使测试更符合教学需要、更科学。所以, 作为检验和促进教学的有效手段, 语言测试要适应教学的需要, 纠正“不好的”教学法, 扶植“好的”教学法。[2]
公正的有效度的语言测试是对学生语言能力进行客观、准确、公正评价的方法。它为教学提供了目标, 并对其进行监控。良好的语言测试可以为师生提供反馈信息, 对教学双方都是一种促动: 通过测试可以评判教学质量的高低, 分析所采用的教学法的优点和疏漏, 使教师认识到教学中存在的问题,改进课程计划及课程内容, 使教学有的放矢; 对学生而言, 测试本身也是一种检测自己对相关知识掌握情况的方式和手段, 测试的结果可以让学生找到差距, 并进一步促进其学习的积极性。

二、大学英语四、六级考试改革
经过几年的酝酿与科研实践, 最近一次最大规模、最深层次的大学英语四、六级考试改革的内容大家已经不再陌生, 主要有以下四方面:
(1) 计分体制和成绩报道方式上, 自2005年6月考试( 试点) 起, 四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分制, 分数范围290分至710分, 不设及格线; 成绩报道的方式由考试合格证书改为成绩报告单, 即考后向每位考生发放成绩报告单, 报道内容包括总分、单项分等。考委会将向学校提供四、六级考试分数的解释。
(2) 在考试内容和形式上, 一是听力理解方面。在现行考试题型———短对话、短文听写、短文理解等的基础上增加了长对话, 记分比例由原来的20%增加到35%; 听力内容在原来教学录音基础上增加了真实生活中的实地录制的材料。二是阅读理解方面。在现行考试题型———篇章理解多项选择提问的基础上增加了篇章词汇理解多项选择提问, 还增加了快速阅读理解, 其提问方式为是非判断或句子填空等, 这就加大了主观性与阅读速度, 而记分比例却由原来的40%缩减到35%。三是综合填空方面。在现行考试题型———Close、篇章问答、句子翻译的基础上增加了改错、汉语译成英语等, 记分比例由原来的10%增加到15%。四是写作方面。由现行考试题型———规定性写作向非规定性及主观发挥方向过渡, 增加了写作的自由度和创作性, 记分比例仍维持原来的15%。
(3) 口语考试上, 根据改革进程, 近期内大学英语四、六级考试口语考试将与笔试分开实施, 继续采用已经实施了5年的面试型四、六级口语考试(CET- SET) 。同时, 考委会将积极研究开发计算机化口语测试, 以进一步扩大口语考试规模, 推动大学英语口语教学。[3]
(4) 考试管理体制上, 原来的国家大学英语四、六级考试委员会不再全面管理和实施四、六级考试, 其工作改变为负责考试的命题、阅卷、成绩发布和考试改革研究等; 教育部高教司负责制定考试改革的方针、政策; 教育部考试中心负责考试的组织与实施。

三、大学英语四、六级考试改革积极反拨作用(backwash)
Hughes在解释反拨作用作用于教学的工作机制上也作了一些尝试。他把教学全部内容分为“参与者”(Participants) 、“过程”(Process) 和“结果”(Product) 三部分。“参与者”指学生、教师、教学管理人员、教材编写人员和出版商, 认为他们对工作的认识和态度可能会受到测试的影响; “过程”包括参与者所进行的对学习过程产生作用的所有活动, 如材料编写、大纲设计、教学教法的调整、学习方法与考试策略的应用等; “结果”指学习到的东西和学习的质量, 如知识技能、流利程度等(Bailey, 1996: 262) 。综合这三部分, 它建立起一个测试对教学反拨作用的模型, 认为测试的性质会先影响参与者对教学活动的认识和态度, 而这种认识和态度又会影响到参与者在进行活动中的所作所为, 诸如只练习那些在测试中出现的项目等, 这必然会影响学习结果。[4]
根据上述分析, 笔者认为, 大学英语四、六级考试的这些改革调整将对大学英语教学产生相应的积极影响。
(1) 计分体制和成绩报道方式的变革, 更加明确了四、六级考试的宗旨, 有助于摆正教学与考试的关系。大学英语四、六级考试作为一种评价手段, 在大学英语基础阶段结束后, 它用来确定英语教学目标达成的程度与学生掌握知识、技能的程度, 并为教与学的后续起点提供依据。过去, 很多学校由于对四、六级考试的目的和意义缺乏正确认识, 把通过考试作为教学的最终目标, 把通过率高低作为衡量教学质量高低的唯一标准, 从根本上忽视了按《大学英语课程教学要求》有计划、有步骤地培养学生听、说、读、写的语言交际能力。不是以教代考, 而是以考代教, 片面理解提高学生应试技巧的作用, 随意削减教学计划内容, 课内外补充大量练习题或模拟试题实行题海战术, 忽视了对学生进行基本知识讲授和技能的训练, 未能真正提高学生的语言能力和交际能力, 违背了四、六级考试的宗旨。因此, 四、六级考试计分体制和成绩报道方式的改革,有助于改变原来单纯依靠四、六级考试结果来评价教与学的状况, 将教学终结性测评与过程评价相结合。从而也将很大程度上舒缓各校面临通过率的压力, 有利于各校根据自身特点和具体情况调整并制定出切实可行的教学目标, 真正摆正四、六级考试与教学的关系, 更加合理地利用四、六级考试来为大学英语教学服务。
(2) 四、六级考试加大听力理解部分的题量和比例。这一变化凸显了听力教学在大学英语教学中的重要性, 必将有力地推动大学英语听力教学的发展。教育部高教司司长张尧学多次强调, 大学英语教学必须由培养学生阅读能力为主转变到全面提高学生综合性实用能力上, 全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。在大学英语教学中, 听力教学是其中的一个重要部分。听、说、读、写能力的平衡发展不仅是全面掌握一门语言的必然要求, 而且是促进英语水平提高的重要条件。但长期以来, 学生的英语阅读和听力水平的发展极不平衡, 虽然有长达两年的听力训练, 但相对于其精读水平而言,大部分学生对听力仍然感到困难重重, 因而听力教学成为公外教学的一大难点, 学生听力水平的提高成为制约其英语整体水平提高的一道障碍。究其原因主要有两方面: 其一, 大部分学生对大学英语教学中听力的重要性认识不够, 抱有消极应付的态度; 其二, 目前听力课的教材教法单一, 缺乏趣味性和多样性, 很难激发学生学习的兴趣。《改革方案( 试行) 》将听力理解部分的比例提高到35%, 突出加强对学生英语听说能力的测试, 把大学英语四、六级考试这个教学评价系统从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力为主的英语综合应用能力上来。我们完全相信, 它必定会引起教学行政部门、教师及学生们的高度重视, 同时, 教材编写者、课程设计者以及教学研究人员也会受到一定的影响, 必将有力地推动他们对各自的工作作出相应的、更为合理的调整, 以提高大学英语听力课堂教学质量, 满足社会交际的需要。
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