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随着中国加入世界关贸组织,我国改革开放的深度和广度必将进一步加大。对非英语专业学生而言,毕业后在外资企业工作时会经常用到英语口语,如出国接受培训、与外籍职员交流、接待外商等。实际上在外企应聘的大学毕业生要过的第一关就是英语面试。即使在国企工作的大学生,也会有与国外同行交流、洽谈业务或出席国际会议的机会。因此,非英语专业学生确有必要在大学期间学好英语口语。实际上,早在1984年准备制订大学英语教学大纲时,上海交通大学就曾做过一项关于毕业生对英语口语需要情况的调查。结果显示,有约30%的毕业生认为他们需要或非常需要英语听说能力。

时隔15年后的今天,虽然没有任何机构再做过类似的调查,但可以肯定,需要应用英语口语的毕业生已大大超过30%,大学英语教学指导委员会已经注意到这种需求。在1991年制定的《大学英语教学大纲》中,规定大学英语教学目标为:“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,以及初步的写和说的能力”。而在1999年制定的《大学英语教学大纲》中,大学英语的教学目标为:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”。两相比较可以看出,旧大纲把说的能力排在读、听和译之后,而新大纲却将说仅排在阅读之后,与听、写、译并列。另外,两个大纲对口语能力的具体要求也不一样。1991年的大纲为“学生应能进行简单的日常英语会话,并就给定的课文提问和回答”。1999年的大纲为“能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述,能用英语进行一般的日常会话,能就所熟悉的话题经准备后作简短发言,表达思想比较清楚,语音、语调基本正确。”显然,新大纲对英语口语的要求要高得多。另外,为了促进学生重视英语口语的练习,也为了让用工单位对毕业生的口语水平有一个大致的了解,从1999年起,大学英语考试增加了单独的口语考试。如上所述,对于非英语专业学生的英语口语能力,社会、学生有需求,大纲有要求。因此,搞好大学英语口语教学工作是十分必要的。

二、大学英语口语教学的特殊性及策略

1·环境的特殊性及策略与英语专业学生相比,非英语专业学生接触英语的时间和机会都比较少。他们一周只有4—5个学时的大学英语课,而这有限的几个学时还要分配在精读、听力、词汇、语法、翻译上,因为他们首先要通过大学英语四级统考,以便顺利拿到毕业证和找到一个较好的工作。他们没有口语课,没有外教,也没有原声影视欣赏之类的活动。要改变这种状况,给学生创造更多听说英语的环境,首先教师在课堂上要尽量讲英语,因为教师的作用之一是在“作为学生所学的语言行为的样板”。输入是输出的基础,听是说的基础。学生通过接触和模仿地道的英语,才有可能说出正确的英语。其次要让学生了解掌握口语技能的重要性,并结合教材在课堂上进行一些英语口语练习。有的教师担心练习口语会占用部分上课时间,影响课程进度和学生对课文的掌握。这种担心是没有必要的。朱纯先生在《外语教学心理学》一书中指出:“没有一种言语技能是孤立存在的。各种技能之间有着不同程度的依存关系,或相互影响,或相互补充,对一种技能的掌握有利于另一种技能的发展。”再次要鼓励、引导学生参加各种课外英语学习活动,如去英语角、唱英语歌曲、看英语电影电视节目、排练英语话剧及在日常生活中尽量用英语交流。

2·教学对象的特殊性及策略由于大学入学考试(即高考)不考口语,报考非英语专业的学生在中学学习期间基本不练口语,因此他们进入大学后口语基本功较差。具体表现如下:

(1)语音语调不正确。如个别音素不会读(尤其是汉语中没有的音素),单词或句子重音有误,没掌握连读、失去爆破、轻辅音浊化等。

(2)缺乏必要的英语背景知识。有的学生学了一点英语口语,但由于不了解讲英语国家人们的风俗习惯和思维方式,往往一开口就犯交际性错误,如第一次见面就询问对方的年龄和婚姻状况等。面对这样的教学对象,教师应该加强他们的基础知识训练,除了课堂上要注意纠正错误的语音语调外,课后可以让部分同学精听并模仿英语国际音标磁带。对于听力教材中的辨音、连读、失去爆破、弱读、句子重音、强调重读等练习,要认真对待,确保学生理解和掌握,切忌为赶进度而忽略必要的讲解和足够的训练。对学生在交际知识方面的不足,教师可以就课文涉及的某一交际功能范畴(如leave-taking)讲解英美人士的习惯。一次课讲、练一个范畴,日积月累,学生的交际知识和能力就会不断提高。

三、大学英语口语教学对象的心理问题及策略

“口语是外语学习中最重要也是最困难的一部分”。笔者曾经就英语学习中的“滞留”现象调查过50名大学生,认为英语口语进步最慢的被调查者占50%,听、读、写依次为16%、14%和8%。对非英语专业学生而言,在听说读写四种技能中,“说”的环境最少,怕讲错被人嘲笑的心理压力最大。文卫平先生在《外语学习情感障碍研究》一书中将学习者由于口头表述焦虑(oral communication anxiety)引起的消极情绪归纳为紧张、惊慌、言谈中断、被动。Bernard Spolsky认为:焦虑会影响学习者注意和记忆新材料,阻碍他们进行旨在巩固所学新材料的练习。许多大学生视练口语为畏途,在课内课外的英语口语活动中,逃避退缩,不敢开口,严重阻碍了他们口语能力的提高。口语能力差反过来又成为他们参加口语活动的障碍,从而形成恶性循环。要消除学生对练习口语的恐惧心理,首先,教师态度要亲切。在课堂上教师不能高高在上,这一条有两层含义。一指教师不能只站在讲台上,而应走近被提问者或会话小组,这样可以缓解学生的紧张情绪。二指教师不能以权威自居,而应把自己置于与学生平等的地位。回想一下自己第一次开口说英语的情形,可能有助于教师从学生角度去体谅他们的心情。其次,要遵循由易到难的原则。以《大学英语教学大纲》中“功能意念表”之1.1.2 Leave-taking为例,应先让学生练习Good-bye! Bye-bye! See you! See you tomorrow!等告别语,然后再练习I’ll be seeingyou! Be in touch. Cheerio!等。再次,练习应以同桌2人1组为主。2人小组是练习英语口语的最小单位,同桌同学彼此之间互相了解,关系较好,练习口语时心理障碍也最小。最后,教师应当正确对待学生说英语时所犯的错误。一般来说,应注意以下几个问题:一是态度要和蔼,让学生感受到老师的热情与诚恳。二是不要一次指出几个错误,以免使学生丧失信心。三是依照语言最重要的功能是交际这一原则,在不影响交际的情况下,对学生的某些错误可以忽略。如单数第三人称(s)的遗漏,形容词比较级的误用,s后清辅音浊化的遗忘等。

四、三种大学英语教材中可用于口语教学的内容尽管目前有很好的口语教材,如吴祯福等编写的《英语口语教程》,但由于受课时数的限制,一般学校都没有给非英语专业学生开设英语口语课,因此不大可能另选口语教材。这就要求任课教师从教材中去发掘可以作为口语训练的材料,在课堂上采用多种形式组织学生进行训练。这样做的一大优点是口语材料与课文内容密切相关,学生比较感兴趣,同时还可以通过口语练习加深对课文的记忆与理解。下面是笔者对目前影响较大的三种大学英语教材中可作为口语练习材料的归纳。

1·上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材这是一套1992年出版的教材。它没有单独的口语课本,但其下列内容可作为课堂口语训练材料:(1)精读教材中适于作为话剧排练的课文,如第1册的第3、7、8课,第2册的第4、8课,第3册的第1、6、7课和第4册的第1、7课。(2)精读教材中适合于会话的练本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。