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Abstract: This article makes a systematic exposition of CET in five aspects: the characteristics of CET, the types of test questions in CET, the defects of CET found in practice, the reform measures in CET and the positive effects of CET upon various aspects, which may prove the necessity of going on carrying out CET and the feasibility of operating it better in the future.

Key words: CET; types of test questions; defects; reform measures; positive effects

摘要：从全国大学英语四、六级统一考试（CET）的特点、题型、考试的弊端和实施过程中的潜在问题出发，对 CET 的积极作用以及 CET 的改革等五个方面进行较为系统的阐述，并提出了具体的建议。

关键词：大学英语考试；题型；弊端；改革措施；积极作用

CET(即 College English Test)指全国大学英语(四、六级)统一考试，是建国以来我国高等教育课程建设与评估中前所未有的，有必要加以评介。

一、CET 的特点
CET 是原国家教委(现教育部)高等教育司主持的一种大规模、标准化的全国统一考试。它是以大学英语教学大纲为依据、根据大学英语考试大纲(1987 年颁布)从 1987 年开始实行的。其中CET4 始自 1987 年 9 月，CET6 始自 1989 年 1月，每年考两次，冬季(一月份)和夏季(六月份)各一次，每次考试需用 120 分钟。大学英语考试大纲规定：CET 考试的目的在于全面考核已修完大学英语四级或六级的学生是否达到教学大纲规定的各项指标。它从一开始就被明确定义为大学英语基础阶段的教学考试，是以为教学服务为前提、以教学为中心的。
原国家教委主管部门在成立“大学英语四、六级标准化考试设计组”(现“全国大学英语四、六级考试委员会”，后简称“考试委员会”)时提出的要求是“精心设计、精心组织、精心施考”。本着这一精神，考试委员会做了以下几个方面的努力：1)在考试内容方面，既考核语言能力(占分比例为 85％)，又考核语言知识(占分比例为 15％)，重点考核语言能力；2)在标准化考试的实施方面，从命题、阅卷、等值处理、分数正态处理、考场组织等方面形成了一整套符合大规模标准化考试规范的做法，从而保证了命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性和成绩的可比性；3)考试力求对学生的能力进行客观的、科学的评价：大学英语四、六级考试广泛采用现代教育统计方法，分数经过等值处理，保持历年考试标准稳定、分数意义基本不变，因此，分数具有客观性和可比性，不但可以进行共时比较，还可以进行历时比较；此外，大学英语考试采用正态分制，每次考试都能提供大量数据，为各级教学管理部门进行决策提供动态依据，也为各校根据本校实际情况采取措施、提高教学质量提供参考标准。
为了检验大学英语考试的信度与效度，考试委员会与英国文化委员会合作，进行了为期四年的“大学英语考试效度研究”：他们组织了多种对比考试、大规模的问卷调查、广泛的师生座谈会，对收集到的大量数据进行统计分析，并对主观题(如作文)的阅卷信度进行了专门的实验研究。大量的统计数据和实验材料证明，大学英语四、六级考试具有较高的信度和效度，符合大规模、标准化考试的质量要求，能够根据大学英语教学大纲的要求反映我国大学生的英语水平。

二、CET 的积极作用
1．CET 考试机制的引入有利于扩大大学英语教学的影响、提高其地位、改善其教学条件
在大学校园内，上至校长、下至每一个学生，四、六级考试成为人们最关心的话题之一；有的院校把外语成绩看成对其他科目的促进，大力宣传，并重奖四、六级考试成绩好的学生和班级过级率高的任课教师；社会上，一些用人单位把四、六级考试的成绩作为衡量应聘者外语水平高低的标准，明确规定只接受四、六级考试通过者。由于四、六级考试是全国范围内统一命题、统一考试时间、统一批卷，其规模之大、影响之深远都在客观上把大学英语这门课程推上了一个新的高度，也使它在社会上和高等教育方面取得了前所未有的地位。随着 CET 考试的推广和深入，各校都在不同程度地改善大学英语的教学条件。“上海市高教局教学处与上海市大学英语协作组对大学英语教学的调查结果显示：自教学大纲规定要全面培养学生语言技能、特别是 CET 考试中又有听力理解后，各院校对视听设备的更新和添置都十分重视。根据他们的调查，录音机已在大专院校普及；被调查的 44 所院校中，有语言实验室 69 个、听音室 51 个；有些院校安装了室内、外环形天线，供学生使用无线耳机听音；有13 所院校安装了广播电台，定时广播英语节目：有的院校根据 CET 题型，开发了计算机辅助教学软件，为学生提供了更多高质量的练习材料。”(叶菊仙：“大学英语考试对教学反拨作用的调查与思考”，《语界》1998．3：40—43)
2．CET 对师生双方都有激励作用，有利于调动教与学双方面的积极性
就教师而言，由于学校领导很重视学生 CET的通过率，有的学校甚至将通过率或考试 平均分高低作为衡量教师教学业绩的标准。因此，如果没有其它更为直观、有效的评估方法，教师的实际教学工作自然会朝考试倾斜，以期自己的工作会获得较好的评价：另外，由于学生很关注自己能否通过 CET，所以客观上教师无法避免将教学重点朝考试内容倾斜，保持学生较高的学习兴趣。由此可见，CET 在相当程度上影响到教师教学内容及形式的确定，并激励他们为提高学生学习成绩而做出更多努力。就学生而言，由于 CET为全国性统考，一定程度上又是目前唯一权威性的英语水平评估标准，社会又极其看重学生的考试结果，许多单位将是否持有 CET 四、六级考试合格证书作为招聘基本条件之一，因此，他们非常想获得 CET 合格证书，为此，他们不得不迫使自己更加专心致志地听讲、更为刻苦地学习英语。
3．CET引起了教学的变化
一方面，由于 CET 考试内容不是以某套教材为主，这既在客观上激发了学生增加学习 内容，扩大知识面的自觉性，提高了学生课外自学的热情：学生不仅花不少时间和精力自觉地钻研有关考试的书籍，还以多种形式进行课外的英语学习(如听英语广播、看录像和电视节目、读英语报刊等)；又促使教师丰富教学内容以缩短与考试内容的差距。另一方面，考试也影响到英语课程的设置，包括教学重点及方法的改变。尽管词汇及语法知识的教授仍占不小的比例，但由于教学大纲对读听写说(译)等基本技能的培养作了详细规定，而以教学大纲为依据的考试大纲对这几种技能的考核也作了规定。这反映在教学上就是教学内容比重的差异及方法的多样。例如，阅读是CET 中比重最高的，因此，平时课堂教学活动和学生课外活动更多也是放在阅读训练上；同时，学生的阅读方法也有了改变，他们不再只注重对词汇及句法的理解，也开始重视对篇章结构、作者态度等总体问题的认识。教师教授阅读课时，除了必要的词汇及难句分析外，也根据 CET 中经常出现的问题类型，设计一些简答题要求学生回答。这样就改变了以教师讲解为主的“一言堂”现象，一定程度上发挥了学生的主观能动性，培养了他们独立思考问题的能力。
4．CET 有利于检测学生的真实本领，给教学提供丰富的反馈信息
CET 试题由考试委员会组织的专家本着科学、客观、统一和标准化的原则编制、由计算机及各院校优秀教师统一阅卷；只要学生以对自己负责的态度认真答题，并在答题过程中充分利用所学知识，发挥应有的技能，考试所检测的就是其真实的英语水平。而且，通过试卷分析，教师和学生能共同发现问题，在继续发扬长处的基础上克服不足，促进今后的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。