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[摘要]SAC是网络教育时代课后学习支持的最重要、最有效的手段之一。本文探讨了自治学习的理论基础和SAC的实践意义,进而以SAC的设置和运作为焦点,将英国诺丁汉大学SAC作为个案研究对象,英语教学论文介绍了SAC的模式及所营造的学习氛围,向读者阐明如何在SAC实行自治学习,同时阐述了本项目基于中国新一轮大学英语教学改革的研究背景,认为对英国高校自治学习中心的个案研究将对我国新一轮大学英语教学改革尤其是我国高校SAC的建立与发展起到一定的借鉴作用。

[关键词]诺丁汉大学;SAC;个案研究;中国高校SAC的建立与发展;启示

一、研究背景及其目的
鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用的教育资源相对有限的窘境,教育部要求充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的英语教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。(《大学英语课程教学要求》)同时指出,各个学校应根据本校实际情况,按照《大学英语课程教学要求》确定本校的大学英语教学目标,并据此设计相应的大学英语课程体系。该课程体系除了应包括传统的面授课程外,还应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
依鄙意,要实现以上目标,即确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高,就必须确保基于计算机/网络的大学英语课程的课后学习支持(After-class Support)。而SAC(全称Self-access Centre,汉译“自治学习中心”或“自主学习中心”)是解决课后学习支持的主要途径之一。
据我了解,国内除香港地区的几所大学外,其他院校很少设置SAC,有的即便设了,也缺乏健康的有效运行机制,因而未起到应有的作用。这一滞后状况亟待改变。笔者近期辗转于英国多个地区,先后考察了英国文化委员会图书馆内的SAC、剑桥欧洲中心(Eurocentres Cambridge)SAC、华威大学SAC、威尔士加的夫大学SAC和诺丁汉大学SAC。这些SAC均免费向学员提供教育信息服务和多媒体设备的使用。从所考察的数所英国高校SAC的情况来看,国外在高校SAC的管理和应用上已取得令人惊羡的成果。作者仅将研究的触角伸入诺丁汉大学SAC。事实上,诺丁汉大学有三个SAC:一个在Jubilee校区,由教育学院主管;一个在诺丁汉的Sutton Bonington校区,由农学院主管;另一个就是本文涉及的诺丁汉大学SAC,它设在主校区(University Park),设备精良,影响较大。

二、自治学习的理论基础
英国诺丁汉大学2语/外语教育研究中心发起并于1998年4月承办了为期两天的以“学习者自治,教师自治:未来的方向”为主题的国际学术研讨会。作报告的专家分别来自丹麦、法国、日本、新加坡、香港、爱尔兰、英格兰等国家和地区,他们都是在这一研究领域声名显赫的人物。举办该研讨会的目的之一是共享教育经验和研究成果,因为不同的学习环境需要有不同的自治途径,以形成一种协同增效的循环链,从而可动态地、创造性地探索和研究“自治”的概念;目的之二即考察语言教/学自治领域研究与发展的未来方向——学习者自治和教师自治(Learner Autonomy和Teacher Autonomy)。
大多数外语教师都为此或曾经为此感到沮丧:为学生投入大量的时间和精力,学生却反应甚微。许多学生不做功课,许多学生在对子活动或小组活动中不愿使用外语,许多学生不能从错误中吸取教训,许多学生不善于听取别人的观点和意见,许多学生不懂得利用课堂外的许多机会进行学习等。这些行为常常是由学习者对教师的过分依赖造成的,有时有学习动力的学生也可能因为教师在教室内掌管一切而扮演消极的角色。
教与学效果的好坏很大程度上取决于学习者的学习动机、学习技能以及在群体中合作的意愿和能力。我们应培养有责任心的学习者(Responsible Learners),强调教育的责任对受教育者的回归。有责任心的学习者并不仅仅是指那些作业一次不漏、惟教师是听、主动擦黑板的学生。“我们认为有责任心的学习者不是角色模范(或教师的宠物),而是指那些认为只有自身努力才是学习进步的关键,并能身体力行的学习者”。(ágota Scharle &Anita Szabó,2000)因此,当他们做功课或课堂上回答问题时,并不试图去取悦于老师或得高分,他们只是想努力学到点什么。自治学习者首先是有责任心的学习者。
自治学习是一种学习方法,而不是一种教学方法。它不只提供一系列的资料或组织资源的系统,更多的是融资源、人员、管理和系统于一体,为学习者提供良好的学习环境。自治学习形式灵活多样,规模可大可小,既可在教室里进行,又可在SAC或图书馆等地方进行。从上图可以看出,每一位学习者都在以自身独特的方式与学习环境进行交互作用。

三、SAC的实践意义
SAC是自治学习理论与应用语言学理论联姻的结果。提倡学生经常借助SAC,将有助于他们开展和巩固个性化、自主性学习,并且最大可能地接触目的语。与自治学习相匹配的学习环境、学习设备和学习资源在激发和保持学习者的学习动机以及提高学生学业质量方面扮演着至关重要的角色。SAC的功能是多种多样的,学生可用以训练自己的某个语法点或某种技能,或完成某一项需借助音像资料的作业;而教职员工或其他人员也可借此开展独立的学习与研究。

四、对诺丁汉大学SAC的考察与分析
诺丁汉大学SAC设在主校区Trent楼顶层(相当于国内第三层)的“语言研究中心”内。虽设在属于语言学院的语言研究中心内,却依附学校的信息服务中心,同时又是学校一个相对独立的部门。该SAC初建于1970年前后,是当时英国高校里最早建立的SAC。迄今为止,该中心内的“音像制作室”是英国一流的,剑桥大学出版社的许多录音资料都在这里录制。全校学生人数:近7000人次(以全日制为准)。每学年办有免费自治图书证的学生有2000余人(注:每个学年得重新注册)。
SAC的面积:260m2。除五间工作室外,自治学习场所有180 m2。
SAC的类型:融“超级市场”、“技术商埠”和“百货商店”于一身。说它是“超级市场”,因为它容纳了普通用户可以浏览的大量多种多样的普通语言学习资料;说它是“技术商埠”,因为它配置了先进的技术设备;说它是“百货商店”,因为它可以满足特定读者群的需要,拥有与他们课程及课外作业(Coursework)相关的资料。该学习中心向学习者提出的口号是:How can I improve my English on my own?员工与管理:①“SAC主管”(Self – access Manager)。由有经验的教师担任。其职责包括:计划和使用SAC,确保一切进展顺利,协调本中心员工开展的各项活动,为材料的撰写提供帮助,协助语言研究中心负责人进行经费预算,整理、解决问题,寻求改善设备的途径。②“全职、兼职辅导教师”(Full-time, Part-time Tutors)。现有22名,他们都是语言研究中心的全职研究人员,横跨多个语种(中国教师有三名),每周在此工作数个小时。其职责包括:撰写材料、组织有关研讨会、开展咨询等。③“技术助理”(Technical Assistance)。该中心现有高级技术员一名:David Seymour博士(在此工作已30余年);技术员两名:Karen Saunders(女)和Eddie Scott。
SAC设备:视听工作区(Audio – visual Workstations),录像资料(Video Recordings),计算机组群(Computer Cluster) ,电视录像组群(TV-video Cluster,有24台电视机),存有大量自学软件包和录像资料的大资料室(an Extensive Library of Self-study Packages and Videos),陈列单语字典、双语字典和语法书的参考本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。