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一、全国高校英语教学改革风起云涌
追溯近二十年的英语教学史，我们就会知道，我国高校英语教学经历了恢复、发展、提高三个阶段，逐步形成了自己的教学体系，为我国的四化建设培养了大量的英语人才。但随着我国对外开放的不断深人，特别是经济全球化和我国加入WTO以后，社会对英语人才，尤其是对具有较强英语交流能力的人才需求更为迫切。因此，全国各高校要求进一步提高英语教学质量的呼声可谓一浪高过一浪，深化英语教学改革风起云涌，全面提高学生的英语综合应用能力已成为了当前进一步改革英语教学的主攻方向和发展趋势。
清华大学、北京外国语大学、上海外国语大学等全国许多著名的本科院校，以及为数相当的职业技术学院纷纷闻风而动，积极投身于英语教学改革的洪流之中。他们着眼于实际，放眼世界，从英语的教学思想、教学模式、教学环节、教学手段及教学测试等不同方面进行了卓有成效的实践探索，并取得了丰硕的改革成果。总归起来，他们的教改成果主要体现在以下几方面。

(一)转变教学思想，更新教学观念
长期以来，我国高校的英语教学曾一度出现了两种倾向，一是重视读而忽视了听、说、写、译能力的培养，造成了口语和写作能力较差，反过来又制约了读的能力提高，出现了“哑巴英语”和.‘聋子英语”现象。二是注重听、说而又忽略了读、写、译能力的培养，造成了书面语言表达能力较弱，反过来又影响了听、说能力的纵深发展，从而使培养出的人才在日益激烈的竞争中逐渐失去了优势。随着时代发展和国内外形势的变化，此种教学思想显然相对滞后了，其教学观念也显得陈旧了。因此，各高校首当其冲要改革的就是要彻底转变这种教学思想和观念，提出了“五会并举”，确立“提高学生英语综合应用能力”的教学思想。为此，他们切实联系我国经济和社会发展的实际，结合国际形势的发展需要，把“培养学生的写作和口语交流能力，提高学生的英语综合应用能力”作为教学的指导思想，对涉及教学的诸方面进行了相应的改革。

（二)改革教学模式，改进教学方法
在“提高学生的英语综合应用能力”的思想指导下，各校一改以通过大学英语四、六级考试为总目标，大搞应试教学，形成教师上课讲知识、讲语法多，学生课下主要背单词的局面，他们着眼教学的“应用性”，改革“教师为中心”的“讲授式”或“灌输式”教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，将课堂教学与课外实践有机地结合，而课堂教学则重在启发、引导及互动式语言交流，为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间，充分利用广播、录音、电视及多媒体等现代化教学技术，对教学方法进行“讨论式、案例式、启发式”的创新。这样，就有效地突出了学生的参与性，教学内容的实用性，教师的指导性和教学方法的实践性，从而达到了强化学生英语实际的应用能力和综合素质培养的目的。

(三)因材施教，注里实效
全国各高校近几年都进行了“扩招”。这对于我国逐步普及高等教育和提高中华民族文化的整体素质都起到了不可低估的重要作用。然而，由此也出现了生源的英语程度参差不齐，师资力量不足，教学设备紧缺等问题，进而产生了“教师难教、学生难学”的现象。对此，许多高校以“培养学生综合应用能力”为宗旨，遵循“因材施教”的原则，按照英语程度的高低进行分班教学，从根本上优化组合了教学对象。此举不但有效地激发了学生学习英语的兴趣，大大有利教师的实际教学，而且也使不同程度的学生的英语应用能力都能有所提高。

（四）改革测试体系.突出考查学生的语育应用能力
自1996年教育部高教司外语处在全国范围内选择8所高校进行英语测试改革试点以来，改革旧的测试体系和构建新的侧试体系的问题一直倍受各高校的关注，并就此进行了卓有成效的探索与尝试。许多高校雷厉风行，各自相应出台了“突出考查学生语言应用能力”为目的英语考试标准，在试题中有针对性地增加了主观考试项目及其分值比例，同时还增设了英语口语考试。这种改革后的测试体系加大了语言应用能力的考查力度，转变了原有应试教学倾向，使其在教与学的双边活动中更加重视了语言应用能力的培养。

二、金筑大学英语教学改革的走向
金筑大学外语系创办于2001年。尽管创办时间短，经验不足，师资缺乏，但却承担着专业英语和全校公外英语的教学任务。经过师生的通力合作、共同努力，虽取得了一些成绩，但却不尽如意。面对全国风起云涌的英语教改形势，金筑大学外语系何去何从，其英语教学之路该如何走?笔者认为，我们应该迎难而上，走“创特色”、“求质量”的改革之路，勇于跻身于教学改革的“主战场”，打好“特色”和“质量”的“主动战”，开创金筑大学英语教学的新局面。为此，笔者仅就我系专业英语教学改革的问题谈几点浅见。

(一)转变教学观念，确立培养“技术应用型人才”的教学思想
根据我校党、政领导班子开拓思路大构想、大手笔描绘的“普职为主，本科教育共同推进的多元化办学格局”的定位，我校目前当属高职高专性质。这一性质就决定了我们的教育目标不是培养“学科型”、“研究型”或“开发型”人才，而是培养“技术应用型人才”。因而，我们所谓的“创特色、求质量”也必须，而且只能立足于“技术应用型人才”这一培养目标。因为没有教学思想的改革，不进行教学思想的大转变，思想上认识不到高职高考的重要性及其基本内涵，就不可能去进行改革，也培养不出我们所需要的这种“技术应用型人才”。因此，就我系时下所开设的英语旅游专业而论，只要把学生培养在旅游方面具有实际应用英语语言的能力就是“特色”，而将这一“技术应用能力”培养成功就是“质量”。然而，要达此目的绝非易事，它需要我们付出艰辛的劳动和不懈的努力。一方面，要求我们的教学工作者必须首先转变教学思想，更新教学观念，确立培养“应用型人才”的教学思想。另一方面，在各门专业课程的教学实践中，必须敢于打破墨守成规，照本宣科的教学观念，遵循“学以致用”的原则，大胆地对学生进行“听、说领先，读、写、译同时跟上”的语言应用训练。只有这样，才能使我们的教学思想及其观念适应新形势的要求，为接踵而至的具体教改作好充分的思想准备。

（二)改革教学模式，改进教学方法，树立全面的质量观
我们应当看到，当今的英语教学改革之所以风起云涌，风靡全国，就是因为此前教学模式单一刻板，教学方法滞后，“穿新鞋，走老路”，灌愉式、填鸭式教学现象依然存在，已经远不能适应新形势的需要，并达到非改不可的缘故。我们金筑大学的英语教学现状也不例外。要彻底改变这一现状，则非改革教学模式，改进教学方法和调整课程内容莫属。
众所周知，高职高专是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面的发展的高等技术应用性专门人才。”这一培养目标就是对全面、质量观的需求的集中反映。因为全面质量观的本质特征是知识能力和素质的协调发展。知识是表层的，是基础;能力是里层的，是知识的体现，是人才培养的重点;素质是内核，是外在知识，技能内化于人的身心升华为稳定的品质和家养，是本质。因而，高职高专教育构建的人才结构体系，应该是一种以职业为本，以技术应用能力为主线，使知识、能力、素质有机结合的整体结构。我校外语系开设的“英语旅游专业”，在我省高校中尚属首创。我们许多学生审时度势、正是冲着这个“首创”专业来的。我们应当抓住这个“首创”的机遇，力争将这一专业办出特色。教学论认为，语言教学立足于实践的应用性，变教师中心为主导的教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，将课堂教学重点放在启发，引导及互动式语言交流，是语言教学成功的秘诀。正所谓:施教之功，贵在引导、启发。因此，在教学实践中，应大力提供创新式教学，改灌输式为“讨本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。