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20世纪90年代,美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳根据多年来对人类潜能的大量研究,提出了关于智能结构的新理论———多元智能理论。他的多元智能理论在当前美国的教育教学改革中产生了广泛的积极的影响。与此同时,也日益受到世界各国教育界的重视。在我国教育教学改革不断深化,素质教育全面推进的形势下,研究作为教育教学改革的新思路、新观点和新理论的多元智能理论,探讨多元智能理论对我们的启示,有着重要的现实意义。本文就多元智能理论及其对英语语言教学的影响等问题谈谈自己的观点和看法。
传统的智能理论,如智商理论和皮亚杰的认知发展理论,都认为智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。20世纪80年代中后期以来,西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智能,而且人的多种智能都与特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。美国心理学家斯坦伯格提出了智能的三元理论———人的智能由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力构成,个体的智能差异主要表现为智能的这三个方面的不同组合。美国心理学家塞西提出了智能的领域独特性理论———从事不同学科领域研究或不同职业领域工作的人,在智能活动方式上存在着明显差异,而这种差异并不说明一种智能比另一种智能优秀,只是说明不同行业的人们其智能特点和表现方式不尽相同。在挑战传统智能理论方面最彻底、在世界教育领域产生影响最深远的当属加德纳的多元智能理论。这一理论认为,就其基本结构来说,智能是多元的,不是一种能力而是一组能力。而且,这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。在《智能的结构》一书中,加德纳首次提出并着重论述了他所谓的多元智能理论的基本结构。加德纳认为,支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能。换句话说,这七种智能构成了多元智能理论的基本结构。经过“智能选择依据系统”的严格筛选,加德纳把构成多元智能理论基本结构的七种智能分别确定为:言语———语言智能;音乐———节奏智能;逻辑———数理智能;视觉———空间智能;身体———动觉智能;交往———交流智能;自知———自省智能。1995年,加德纳又提出了自然观察者智能。①
多元智能理论对英语课堂教学的影响十分明显。

一、用多元智能理论指导英语语言教学目标的确立
传统的教学目标往往只重视认知目标。对于英语教学而言,以往的教学大纲都把掌握领会基本知识和基本技能放在课程任务或教学目的的首位。它关注的只是英语学科的语言教学,而忽视了对学生综合素质的要求。布鲁纳的目标分类学突破了传统课程模式的局限,关注到了学生在认知、情感和交往等三个方面的发展。认知目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个水平。情感目标与自知———自省智能有着密切的关系。因此,可以根据自知自省智能的核心内容与能力来制定情感目标。如培养学生在意识自己内心心理活动及其动因方面的能力,区分自己的思维、情绪情感的能力,以及通过对自我的认识来指导自己的行动的能力等。对于交往目标的确立,可以根据交往交流智力的核心内容和能力来制定。显然,多元智能理论可以看作是我们制定教学目标的理论基础。
多元智能理论把智能结构看作是多维的和开放的,这就要求我们的教学目标要真正落实到保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕学生的某几种智能(语言智能和数理逻辑智能)而教学,不能把多种“非学术”智能领域当作可有可无的“副科”,而是应该把我们的教学目标定位在保证学生的多元智能都得到有效发展。教育目标就是要培养素质全面、和谐发展的人。教师在确立教学目标、设计教学方案时,应尽可能地顾及学生多方面智能的培养,努力开展愉快的教学活动。伴随着英语语言的习得,使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。

二、按照多元智能理论创设课堂教学环境
多元智能理论强调给学生提供的环境要能够帮助学生把自己看作是各种智能的完美的混合体,而不要给他们贴标签或把他们的多种智能彼此割裂成固定不变的类型,以至于限制其学习。在教室里,教师不仅仅是知识和规则的传递者,更是学生学习的推动者;学生不再只是被动地等待教师灌输知识,而是主动的学习者,在完成独立作业、与别人共同学习时发挥关键作用。这种对教师和学生地位的新认识,要求营造一种让学生感到安全、自由、快乐并受重视的氛围、环境。教师应创设一个颜色丰富又有激励作用的环境,但要“避免环境的过度刺激”。“重要的不在于在教室的墙上挂了多少,而在于挂的是什么。”②教师要为学生提供学习的空间,既要有个人学习的空间,又要有小组活动的区域,也要有全班上课的地方。给学生提供个人的空间,培养学生的情感世界,这是创设多元智能教室环境特色的关键。要创造良好的课堂教学环境,就要做到:第一、班级规模要有所减少,以25人左右为宜。这样,会使学生受教育的时间条件得到改善,师生之间交往的频率加大,从而大大提高每个学生接受教育的充分程度,使师生之间更加了解,感情也更加密切。第二、教室空间格局要有所变化。课桌椅的布置要有不同的类型,不仅有常见的“秧田型”或“矩阵型”,还要有马鞍型、品字型、周边型、半圆型等等。教师讲台最好不放在教室的正前方或者干脆取消,使教室成为一个充满人情味,并极具个性化的教学活动场所。第三、加强师生之间和学生之间的多维度交往。互动性是当代教育的重要原则之一,它力求打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式,而使得教育教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动,使每个学生都能够参与活动,能够主动探究,能够合作学习,参与集体竞争,并学会相互评价。最佳的交往模式是,教师在班级中以一个参与者的身份出现,鼓励和帮助所有成员,包括教师自己与每个学生形成“来回往返”的交往,实现师生和生生的互动。

三、使用多元智能理论进行创新英语教学
多元智能理论为我们挑战传统的教学设计思路并形成具有时代特点的创新教学设计,提供了有意义的借鉴。在传统的教学中,我们的指导思想是为少数核心智能而教,这是通过整齐划一的直接讲授来进行的。这样,势必会造成学生的片面发展,导致学生循规蹈矩,缺乏个性和创造性。根据多元智能理论的理念和实践,创新教学设计的思路可以概括为两点:其一是“为多元智能而教”;其二是“通过多元智能而教”。前者可以被看作是我们对教育目的的思考,后者则要求我们的课堂教学在努力使学生的不同智能都得到发展的同时,通过发挥不同的智能活动在教育教学中的不同作用,使用多样化的教学手段和创新教学设计形式,来提高课堂教学的实际效果。英语课堂教学设计要体现分层教学的思想。从学生的语言智能发展来看,有的学生听、说、读、写能力较强,有的差一些;从人际关系智能来看,有的学生性格外向,参加活动争先恐后,善于与他人合作,有的学生性格内向,不愿意参与活动;从音乐和肢体运动智能来看,有的学生热衷于歌唱和表演,有的学生却不愿“张口”,不愿“动手”。在教学设计时,强调针对不同学生的不同特点的分层教学十分必要。如让肢体协调性较差的学生多做一些快速反应游戏;让空间智能有欠缺的学生多做几次“导游”活动,用方位类词汇来介绍讲解美丽的校园或公园;对于性格内向的学生,多给予鼓励和支持,多参加一些角色扮演的活动,藉以密切与学习伙伴的合作,增强自信心,培养人际关系智能。在进行教学活动设计时,我们要始终把握“用英语做事”这条原则,而不是去完成为活动而活动的设计任务。创新教学设计通常包括四个步骤:第一步,设计课堂上经常用的活动或任务,并根据多元智能理论进行辨别分类。
第二步,综合考虑学生的学习需求、兴趣,学习风格、策略,及所教单元材料的性质,教师的教学风格等因素,选择适当的教学活动或任务,确定每一次活动所需的时间,从而制定好某一单元的教学计划。第三步,根据计划,组织教学,并注意及时反思,检查多元智能活动是否得以完成。当然,在一节课中没有必要包含发展八种智能的所有活动或任务。第四步,一段时间(一周或一个月)之后,仔细查看一下是否有发展某种智能的活动被忽略了,若有,应及时采取措施,进行补救。
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