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M:No, thanks. I think I’ll wear it.
在实际教学过程中,我常常通过组织学生进行讨论或扮演角色的活动,使他们熟悉与课文相关的情景。在进行这些活动时,学生的知识图式就被激活了。他们通过回忆相关的背景知识对课文的内容进行预测和比较,因而,整个听力理解过程也就变得生动有趣了。
3、熟悉非语言信息
非语言信息可以在很大程度上帮助理解课文内容。就听力理解来说,非语言信息同样可以帮助学生熟悉课文内容。目前,多数听力课文图文并茂,因此我们应充分利用插图这一非语言信息,帮助学生熟悉课文内容。比如,让学生对插图所表达的意思进行讨论,并据此来推测课文的内容。这种活动可以帮助激活学生的有关知识图式,把学生已掌握的背景知识和课文内容联系起来,为更好地理解课文作好了充分的准备。
然而,听力本身就是一个十分复杂的过程,以上所谈及的的三种方法只是简单地说明了学生的知识图式是如何在听力教学中被激活并加以利用的。实际上听力理解不但涉及到背景知识的掌握及应用,而且还涉及到非语言知识的掌握及应用。因此,讲授语言知识和激活学生的相关知识图式具有同等重要的作用。然而,同其他教学理论一样,图式理论也有它的不足之处,它过分强调背景知识的获得和利用,这就相对延长了我们的语言学习的过程。然而,知识图式可以帮助听力理解,这是毫无疑问的。另外,由于人与人的知识图式是不一样的,一个人所掌握的知识可能是另一个人所缺少的。因此,最好的方法就是在听课文之前,通过组织课堂活动,调动每个学生的积极性,对课文内容进行预测,熟悉课文。

 

参考文献:
[1]Call,M.E.1985.  https://www.51lunwen.org/ Auditory short-term memory, listening comprehension , and the input hypothesis [J].
[2]Carrell,P .L.&J. C. Eisterhold. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy [J].本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。