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Pick to:" schema" refers to a person continuously accumulated knowledge and experience of the structure, it can also be seen as background knowledge. In the teaching of listening comprehension effectively activate students' knowledge schema, students of hearing were predicted and compared, improve the students' listening comprehension.

摘　要:“图式”指的是一个人不断积累起来的知识和经验的结构,也可被看作背景知识。在听力教学中有效激活学生的知识图式,学生对所听内容进行预测和比较,提高学生的听力理解水平。

关键词:图式理论;英语教学

近年来,人们对语言的研究不再停留在句子的水平上,而是从语篇上对其进行分析。掌握其他形式的知识,传递所必需的信息。这种知识也就是社会文化知识或背景知识。那么,如何利用学生的背景知识提高听力理解力呢?我认为图式理论(Schema Theory)在这方面给我们提供了一些启发。

一、理论构建
1、听力理解———图式理论
背景知识在语言理解中的作用被看作是一个“图式”(Rumelhart 1980)。根据该理论,文章本身只为读者或听者怎样从原本习得的知识提取所听材料的意思提供了方向,这些原本习得的知识结构被称为“图式”。理解文章的过程是文章本身和读者或听者背景知识交互作用的结果。理解过程包括对字、词、句和篇章的理解。
如Carrell和Eisterhold(1983)所述自下而上的过程是根据所听或读到文章本身的信息来理解文章的一种方式。按照这一方式。理解的过程是从声、字、词、句再到整个语篇。它不能解释非语言因素,单对二语习得者来讲,这一处理模式却必不可少。不少实验证明,语言水平有限或低水平的二语习得者在理解文章时会主要依赖该模式,而不会注意应用由上而下的模式(如O’Malley, Chomot&Eisterhold 1983)。由上而下的过程就是指读者或听者运用背景知识来帮助理解所读或所听的信息。
对外语学习者来说,单纯强调自下而上或自上而下的理论都有局限,因此占上风的是两者兼有的交替模式。这种模式认为在理解过程中,由上而下和自下至上两种模式共同作用,而将各种知识和信息合成为连贯的整体(Rumelhart 1980; Carrell&Eisterhold 1983)。
2、听力理解过程三阶段
一般认为,听力理解要经过三个不同的阶段:
第一阶段:感知过程
在此阶段,声音首先被感知,之后很快被保留在听觉记忆(echoic memory)里。除非我们能将所听到的各部分的意思识别出来,否则这些被暂时保留的信息将会随听觉记忆的消退而消失,当声音所形成的型式(pattern)被识别后,它们会进入短时记忆。而短时记忆能力是有限的,如果过多的信息需要保留,短时记忆会承受太多负担从而使部分信息得不到保存。
第二阶段:解析阶段
该过程是对句子结构和句法上的描写,表明词怎样组成短语,从句及词与词之间怎样连接起来。通过解析,短时记忆将听到的词的有意义的表征保留下来。实验表明,复杂的听力材料会更难理解,这是因为它要求将各解析的部分联系起来,因此造成短时记忆的额外负担(Call 1985)。第三阶段:使用过程
在这一过程中,听力材料的心理表征与现存于长时记忆中的知识联系起来。当听者提炼出的意思与储存于长时记忆中的信息匹配时,理解起来就容易,否则需要更多的时间和精力来处理信息,理解起来相对就更难。

二、图式理论在听力教学中的应用
对教师来讲,在听力教学过程中需要做两方面的工作:一是要不断充实学生的图式结构,扩大学生的知识面。平时要注重文化背景知识如英美国家的政治、经济、宗教、习俗等方面的知识和语言情景知识及其语言特点等知识的传授。二是要设法激活学生的有关知识图式。以上两点是相辅相成的,要理解课文没有一定的知识是不可能的;而有了知识不去使用也是毫无意义的。从组织教学的角度来看,充实学生的知识图式结构要比设法激活它容易做到,那么如何在听力教学中激活学生的知识图式呢?下面就谈一下本人在听力课教学过程中的做法。
1、熟悉话题
学生对话题的熟悉程度是影响听力理解的主要因素之一。这里的“话题”指的是听力理解课文中所涉及的主题,如教育、爱好、天气、旅行等。众所周知,主题包含了课文的主要内容和信息。熟悉了主题,就简化了听力理解过程。例如,在让学生听下面一段有关Greeting的对话之前,可以根据这一主题设置这么一个讨论题:“If you meet an old friend in the street one day , what will you do?”将这个问题布置给学生分组讨论后给出答案,这样就激发了学生对所听材料的兴趣。
F: Kevin , is this Kevin?
M: Well,Barbara, fancy meeting an old friend in a new city.I think we haven’t met for almost three years,have we?
F : I think it must have been more than that.
M: Doesn’t time fly? You used to be such a small thing .
And now you are a pretty young lady.
F: You are a nice young man now, too.What are you doing here? Are you living here or what?
在听材料的时候,学生就会带着一种好奇心去听,并通过听来证实他们各自心中的预测,使他们在短时间内注意力高度集中,也就更好地理解材料。
2、熟悉情景
“情景”指的是某事所发生的特定时间和地点。在实际教学中,我们常遇到一些情景课文,如“在车站”、“在机场”、“在商场”等。熟悉情景就是让学生了解在特定的时间地点条件下人们的活动。如果学生对所听的课文缺乏有关的背景知识,就难以听懂课文内容,有时会感到不知所措。例如,假如学生从来没去过商店,也许除了知道那里有店员和顾客之外,他们对那里的事情就知之甚少了。相反,如果他们对商店很熟悉并记住了他们的购物经验,他们就对人们在这样的情景中所谈论的事情,包括谈话方式有了了解。换句话说,他们掌握了一种购物图式供他们随时取用。如下面这段对话:
F:What can I do for you?
M:I’d like a fur cap , please.
F:What kind would you like ? One of these ,perhaps?
M:Ah, that will do nicely.
F:This is a very popular cap. and it’s of good quality, too.
M:What fur is it?
F:Squirrel. What size do you take ?
M:I’m not quite sure . I don’t know Chinese size .
F:This is a 59. How does it fit ?
M:Good .It looks good on you .
M:Howmuch is it?
F:360 yuan .Shall I wrap it for you?本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。