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在教学法方面，我们有以下基本想法:代写英语论文在统一的教学计划和教学大纲的要求下，应该鼓励教师各自采取自己认为最有效的教学方法，按照自己的设想进行教学实验，不强求一律，不主张把他人行之有效的方法，机械地强行全盘照搬到其他班里去，而主张相互学习，取长补短，结合本班的实际进行教学科研活动。教学法的好坏也只能以实践作为检验标准，教学法的研究，应该实事求是地从教学实践中探求符合语言发展客观规律的东西。事物发展过程中的矛盾运动，一个矛盾的主要和非主要的方面，以及这两个方面的互相转化，都是以一定条件为前提的。语言发展过程中的矛盾运动，无论是一般的或是个体的，当然也不例外。我们研究语言教学法，就必须对这种矛盾运动中的种种特性，特别是对于在其中起作用的各种具体条件实行具体的分析。

在这里，一个重要的课题就是剖析一下外语教学与母语教学的不同特点。(l)一个人的母语是一个人的第一语言系统，它是在这个人没有建立任何别的语言系统的条件下建立起来的。外语一般是一个人的第二语言系统，它是在母语系统已经建立(成年人已经牢固建立)的条件下建立起来的。(2)一个人的母语能力是同他的思维能力结合在一起发展起来的。母语是一个人的思维活动的第一个语言反应系统，母语的发展过程与思维能力发展过程基本上是吻合的。外语教学是在一个人的思维能力已经初步形成(小学、中学时期)或基本形成(成人)的条件下进行的，外语教学的任务，是为这已经形成的思维能力建立第二个语言反应系统。(3)母语的发展过程一般地截然划分为两个时期:从出生到上学的学龄前时期，基本上是发展口语的时期，从进小学到中学毕业，主要是发展笔语的时期。中小学时期的口语训练，主要是通过笔语训练促进口语的规范化。外语的发展过程，如果是在学校外面进行的，也有口笔语截然分开的情况。例如，在中国侨居了一定时期的外国人有的能讲汉语，甚至讲得很流利，但不识汉字。可是在学校里的外语教学中，这样的截然划分是否必要、是否有益，就值得研究了。(4)母语一般是在母语环境中发展起来的。我们在国内搞外语教学，虽然也可以搞一点外语环境，但那是很有限的，并且是处在大的母语环境包围中的小的外语环境。在以上的分析中，我们碰到了四组矛盾关系。现在我们简略地探讨一下它们各个的特点和对外语教学的要求。

(一)语言与思维:在人的个体中，第一语言(母语)与思维的关系，第二语言(外语)与思维的关系。A)在第一个关系中，思维和语言是同时产生，互相依赖，互相促进，共同由低级向高级发展的。在这里出现的，从最初的时期起就是母语思维。虽然如此，它们并不是同一过程。思维是认识过程，是包括从感性认识到理性认识，从感觉、知觉、表象到概念、判断、推理的认识过程。在感性阶段，是并不一定要求语言参加的。一个人的语言过程，实质上属于人类所特有的一种信号反应系统，它是通过把语言材料作为条件刺激和反应而逐步形成和巩固的。B)外语教学中所要培养的外语思维，也只能通过外语材料的刺激和反应而逐步形成和巩固。这就是说，外语思维只是充分的外语实践活动(听说读写)的产物，而不是运用外语材料按照语音规则语法规则进行逻辑推理的产物。外语思维，实质上就是达到了高度熟巧(自动化)的外语基本功。这就是外语基础课的基本要求。

(二)语言内部关系:这里要谈的不是语言的各组成部分如语音、词汇、语法之间的关系，而是在一个人的言语活动过程中，口语与笔语的关系，感知与表达的关系。它们是这样构成的: 》人类语言的发展一开始就是有声语言，经历了若千万年有声语言活动之后，才在有声语言的基础上产生文字。代写毕业论文外语教学也必须考虑到有声语言第一性所提出的要求，把口语训练放在优先的位置上。我们认为，从这门基础课的整个布局，一直到每一课课文的教学程序，都需要按照这个要求来进行安排。B)、笔谙在口语的基础上产生发展起来，又反过来对口语的发展产生直接而重大的影响。笔语比口语精确严密和利于规范，对口语的发展和规范化可以产生积极作用。因此，在把口语放在优先位置的前提下，也要注意口笔语训练的有机结合。例如:同一题材，在口头训练后再作书面练习，就能提高再次作同一题材的表达时的口语质量。这可以概括为:0一WweO(口一笔一口)的公式。C)在感知(听、读)技能的训练中，往往会碰到口笔语之间的矛盾。视觉强于听觉，如果在通过听觉感知口语的同时容许视觉参与(阅读笔语)，听觉就会受到抑制。好比是在看有中文字幕的外语原版电影片时，看了字幕，往往就听不清楚甚至听不见影片里的对白(即使你不要字幕也是可以听得懂的)。

因此，在听觉训练中，少依赖书本是有积极作用的。语言教学的本末，应该在从言语活动到书本，而不是从书本到言语活动。教材应该是为教师所用的，而不应该是教师为教材所用。限制书本的作用，就能跳出教材的框框，使思维积极，语言活跃，有利于口语技能的训练。当然，这里说的只是“限制”，并不是绝对排斥笔语的参与。D)听说训练中不能绝对排斥笔语材料。上一篇新课文如果以听课文录音开始，而不给学生以任何笔语材料，学生就不能完全听懂，“感”而不“知”，从而导使学生.猜谜语”以至出现“皇帝的新衣”的情况。如果把少量必要的笔语材料(例如课文中的儿个生词)给学生，就能取得比较合乎要求的效果。这一点已为我们几位教师进行的试验所证明。

这说明:在听觉训练中，在不妨碍听觉机能的前提下，少量的笔语材料的参与是必要的。这种必要性，在同声翻译技能训练中将更其明显。即席(不带稿)的同声翻译，特别是较长篇的发言的同声敬译，是需要经历由带稿到不带稿的训练过程才能培养出来的。这里说的只是笔者个人的主观设想，还是完全没有经过实践检验的东西。E)在感知(听、读)技能训练中，有个“精”与“泛”的间题。一般地说，“精，的材料需要比“泛”的材料少得多，“精”的要求比“泛”的要求高得多。精与泛的关系，实质上正是重点与一般相结合的问题。卫)在表达(说、写)技能训练中，存在着从低级阶段到高级阶段的过渡。这在教学中就是从机械性操练到灵活性操练的过渡。一般地说，机械性操练所要解决的问题是从“知”到“会”，灵活性操练所要解决的问题是从“熟”到“巧”，就是上文提到“外语思维”时所说的“自动化”。这两种操练的要求都不宜过高，只要求能基本上解决间题，因为说和写的技能都是逐渐积累起来的，不能在一篇课文中一次性地解决，而需要多次性的循环反复。-G)在以上这些关系问题中，都还有它们的数量方面的问题，例如，，过长时间地连续使用某一器官(如连续模仿录音)，会产生疲劳，注意力分散，语言材料的刺激减弱。这时若更换一种器官工作(例如阅读一篇短文)，就能使注意力恢复。

也就是说，过分强调集中听说训练，超过极限，学生的嗓子都练哑了，而效果却并不理想。这里的“极限”，就是一个数量界限;我们应该做到胸中有“数”，并给学生以指导。随着现代科学的发展，科学研究的各个领域中对数量方面精确度的要求都是越来越高，越来越精细。对于外语教学与科学来说，也有数量方面精确度的问题，应该提上议事日程了。例如对学生口头作业的评定，至少有这样一些项目:正确度(包括发音、词汇、语法的正确程度)，语调的规范程度，反应的敏捷程度和流利程度。这些项目应该怎样评分，它们在总分中各占多大的百分比，都需要科学地加以厘定，使评分能精确地反映学生口头业作的质量。既然把口语训练放在优先的位置上，就必须有精确的口语基本功质量标准。

(三)第一语言(母语)与第二语言(外语):两种语言的转换关系，即在使用两种语言表达同一思想内容时，这两种语言之间的关系。这种转换关系，在口语活动(口译)中与笔语活动(笔译)中，既有其共同性，又分别各有其特殊性。英语基础课所要求的基本功，只应包括英语一种语言本身的听、说、读、写，而不应包括“译”，我们主张英语基础课这门课用英语进行教学，但这不排除在教学中使用少量汉语的必要性，而是要求逐步地尽量少用以至不用，翻译技能的训练是翻译课的任务。(四)课堂教学与课外活动:从这两方面的关系来说，这里包含的间题是比较广泛、比较复杂的，例如:机械性操练与灵活性操练的转化关系问题，操练的分布间题，精与泛的问题，语言结构与情景变化的关系间题本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。