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”等等; 在汉语里也有相似的表达法: “把我们的思维磨炼成一把利剑”，“十年磨一剑”，“敏锐的思维”等等。把这些语言现象归纳起来，可以推理出它们的概念隐喻，即 IDEAS ARECUTTING INSTRUMENTS /“思想是利器”。这个模式提示了“razor”的深层意义，即隐喻的性质。概念隐喻有利于对某一词语的理解，同时对相关的词语的理解有所帮助。可以说，有意识地学习和掌握语言之间、文化之间相同的概念隐喻，对英语词汇学习大有益处。［5］107隐喻是人类认识世界和发展语言的重要手段。由于语言的隐喻性特征，在英语教学中，必须注意培养学生的隐喻思维能力，使学生不仅能够认知隐喻、理解隐喻和自由地使用隐喻，而且可以利用隐喻学习词汇语法知识，丰富自己的语言表达能力。
同时，利用隐喻学习英语可以节省大量的时间和精力，减轻大脑认知、储存和记忆新概念的负担，帮助学生更好更快地掌握英语。所以，我们认为，隐喻思维能力与语法能力和交际能力一样，是衡量学生熟练掌握英语的重要标志。［6］118
三、 如何在英语教学中培养隐喻意识              
隐喻意识的培养不仅可以帮助学生识记词汇，更好地理解课文，而且可以增进中英语言文化的认识。在外语教学中，教师和学生双方都需要积极地参与才能有助于隐喻意识的顺利培养。教师在教学活动中既是隐喻知识的传递者和引导者，还是学习活动的组织者。学生从教师的课堂讲解中获取重要的、浅显易懂的隐喻知识，并且通过教师组织和带领的课堂活动逐步深化认识，从而最终实现隐喻意识的培养。
( 一) 行之有效的相关教学方法               
在英语教学中，首先教师自身必须具备英语的隐喻意识。其次，教师需要采取正确、适当的隐喻教学方法。黄喜玲根据其教学实践研究，曾提出英语隐喻教学的四种方法: 拾零法、比较法、联想法和转移法。［4］91拾零法是指教师可以在讲授词汇的过程中有意识地指出或补充说明某些词语的引申意义或比喻用法，可以采取教师举例、学生造句或翻译句子的办法进行操练。在讲解课文时，凡遇到隐喻的应用实例，教师可以引导学生辨别本体和喻体，分析二者的相互联系并要求译成汉语。这种零敲碎打、分散教学的方法缺少系统性，而且过于随意了，不能引起学生的重视，反而起不了多大的帮助。而且黄喜玲所提出的比较法、联想法和转移法三种方法也不过是在教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。