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有声语言是人类交流的重要手段，代写英语硕士毕业论文而无声语言同样也能传达丰富的信息，甚至是有声语言难以表达的内容．在无声语言中，沉默是一种非常普遍的现象，理解沉默的丰富内涵对人类交往具有重要意义．话轮沉默是会话沉默的主要表现形式，它是指可单独充当一个话轮的沉默，以话轮内和话轮间沉默为参照［１］．话轮沉默不止是一种无声的语言现象，它更是一种复杂而颇具有研究价值的话语现象．不同的情景、场合和千差万别的社会文化规约赋予了话论沉默多彩的内容．对话轮沉默的研究涉及到认知、语用、文化等多学科的交叉研究，这就决定了话轮沉默研究的多元性．而大学英语课堂师生话轮转换中话轮沉默的理解和分析对于促进课堂师生交流十分重要．学生的沉默，是大学英语课堂中时常遇到的现象．通过对大学英语课堂观察发现，教师在课堂上提出问题后，学生大多保持沉默，只有不到５０％的问题得到学生的积极回应．主动发言的学生也集中在课堂上较活跃的少数学生，更重要的是，主动回答的形式多是集体回答．学生的沉默行为，在一定程度上影响了课堂教学的顺利进行．因此，以大学英语课堂学生的话轮沉默为研究对象，从会话分析、合作原则和跨文化交际多角度来解读话轮沉默，对于教师关注课堂沉默现象，调整课程安排，从而促进学生积极主动参与课堂活动有至关重要的作用．

１　会话分析理论会话分析（ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌ　ａｎａｌｙｓｉｓ）是话语分析（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ）的一个分支，着重研究自然会话中反复出现的结构模式［２］．作为会话中的一个基本单位，话轮成为会话分析学家的重要研究对象，话轮沉默现象也同样为会话分析理论所关注．一般说来，话轮沉默的位置相对固定，位于相邻语对（ａｄｊａｃｅｎｃｙ　ｐａｉｒ）的后轮部分．具体而言，当前说话者在结束当前话轮之前或结束当前话轮之时已选定下一个说话者，但被选者却保持沉默．在大学英语课堂上，老师通常会提出推理判断类型的问题，这些属于思考类的问题，如果教师不通过点名的回答方式，而是以学生自愿参与话轮的方式进行时，教师与学生提问回答的话轮转换位置时，出现的沉默时间会较长，而且在课堂上经常发生无人参与话轮转换或教师反复解释所提的问题，期待学生成为下一话轮的参与者的现象．

例如：Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｗｈｏ　ｗｏｕｌｄ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｓｕｍ　ｕｐ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐａｓｓａｇｅ？Ｓｔｕｄｅｎｔ：（ｓｉｌｅｎｃｅ）Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｉ　ｍｅａｎ，ｗｈｏ　ｃａｎ　ｔｅｌｌ　ｕｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｉｄｅａ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐａｓｓａｇｅ？Ｓｔｕｄｅｎｔ：（ｓｉｌｅｎｃｅ）Ｓｔｕｄｅｎｔ：Ｌｅｔ　ｍｅ　ｔｒｙ　ｉｔ，ｔｈｅ　ｐａｓｓａｇｅ　ｍａｉｎｌｙ　ｔｅｌｌｓ　ｕｓ　ｔｈａｔ…以Ｓａｃｋｓ，Ｓｃｈｅｇｏｌｆｆ和Ｊｅｆｆｅｒｓｏｎ

为代表的会话结构学派，区分了会话的整体结构和局部结构，将话轮沉默界定于会话结构的语用框架之内［２］，有其自身的合理性和正确性，但是由于对话轮沉默传导的认知机制没有涉及，缺乏必要的认知归因，因此会话分析者无法回答一些会话的意义是如何传达的［２］．例如：（ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ：Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｉｓ　ａｓｋｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｉｄｅａ　ｏｆ　ａ　ｎｅｗ　ｎｏｖｅｌ．）Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｎｏｖｅｌ？Ｓｔｕｄｅｎｔ：（ｓｉｌｅｎｃｅ）Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｉｓｎ′ｔ　ｉｔ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ？ｓｔｕｄｅｎｔ：（ｓｈａｋｅ　ｈｅａｄ）Ｔｅａｃｈｅｒ：Ｙｏｕ　ｍｕｓｔ　ｄｏｎ′ｔ　ｌｉｋｅ　ｉｔ　ａｔ　ａｌｌ．

在上面的会话中，老师的问题需要得到学生的回答，但是学生的回答却是不语，摇头，保持沉默．尽管如此，他们之间的交际还是进行了下来，但是学生经历了怎样的心理活动，老师又是怎样解读学生的不语和摇头，听出其中的“声音”的？这些是会话分析者无法回答的．从以上分析可以看出，会话分析学派的贡献在于，它从会话结构的自然属性方面对话轮沉默现象进行了研究，具有很强的说服力，但是会话分析学派对话轮沉默的意义的理解没有考虑到认知语境问题．

也就是说，为什么我们对一个话轮中出现的沉默的理解是这样而不是那样的，除了结构因素外，话轮中的两部分为何具有很强的“过度关联”［３］，沉默的意义理解模式是如何构建和传递的等等，这些问题会话分析学派都无法解决．

２　格莱斯（Ｇｒｉｃｅ）的合作原则“合作原则” https://www.51lunwen.org/kwhjjlw/ （Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）是美国语言哲学家格莱斯率先提出的．格莱斯［４］认为，人们的交谈不会由一串不连贯、无条理的话语组成，人们交谈时或多或少都会为合作而付出一定的努力．为了实现成功的交际，人们总是有意或无意地遵循着一条基本原则，即“在参与交谈时，根据你所参加交谈的目的或方向的变化而提供适切的话语”［５］，这便是合作原则．格莱斯［４］在合作原则下面构建了四条相应的准则，每条准则又各有几条次准则．它们分别是“量准则”、“质准则”、“关系准则”和“方式准则”．

这些准则，各自具有不同的重要性．例如“质”准则的第一条是首先要遵守的，然后才能谈其他准则；而话语冗长，至多只能引起一些温和的批评而已．他认为，谈话是一种有特定目的的行为，除了谈话之外的其他活动领域，上述准则至少有一部分也适用．但是，话语交际事实告诉我们，我们也常常由于特别的原因而故意违反合作原则的各个准则，比如故意说谎违反质准则，故意粗鲁恶劣而违反态度准则，故意提供过多或过少的信息违反量准则，故意左右而言他违反相关准则，这样的情况比比皆是．如陈融［６］所说，显而易见，在实际生活中，人们谁也不会像遵守法律或交通规则那样去严格遵守以上准则．按照格莱斯［４］的理论，要想进行成功的交际，会话双方首先应该愿意合作．就大学课堂沉默而言，较集中的话论沉默是很明显不遵守合作准则，但是会话沉默并没有影响会话的成功交际．例如：（背景：甲是某大学老师，乙和丙都是甲的学生，且关系比较要好）甲：刚考试中丙是不是问你要答案？乙：（保持沉默）甲：他一直朝你这边使眼色，你是不是给他答案了？乙：（仍旧保持沉默）甲：看来是真的了．在这个会话中，甲两次将话轮转到乙处，想打听丙的消息，可乙在两个话轮的后轮中都保持沉默，没有任何“合作”的意向．但这种沉默却丝毫不影响甲对会话含义的理解，甲会理解为丙肯定是在考试中作弊了，但乙还想替丙保密，可乙又不想说谎，所以保持沉默．在这个会话的交际中，乙的沉默没有遵守合作原则，但甲却能很好地理解其中的会话含义．这就是合作原则的遗漏之处．对于格莱斯创建的四大准则，国内外研究者褒贬不一，学术界做出了许多大胆的努力和有益的尝试．国内的索振羽［７］、徐盛桓［８］、周礼全［９］对前关联等也都做出了积极的研究．虽然这些方法本身也不是至善至美，但都从不同的角度对合作原则进行了补充，为解读现实生活中纷纭复杂的话语意义提供了多种理论工具，展现了多维的思考空间．

３　跨文化交际角度的话轮沉默沉默是一种重要的非言语交际手段，在不同的文化中会有一些相同的解读，但文化同时赋予沉默不同的意义．比如东方文化对于沉默赋予了更多的积极意义．说一个人沉默不语，并不是说这个人无所表示，而是指在讲话和交谈中不明确做出有声的表态，而是作出无声的反应或停顿．学生对教师的提问没有反应，即课堂沉默现象，是中国学生课堂互动的模式及重要特征，而且沉默比其他的交际时间更能体现该言语社团成员的文化价值和文化信念，因而有丰富的文化内涵．由于我国的文化中存在“打断别人说话是不礼貌”的观念，再加上传统的以教师为中心的英语教学方式长期占主导地位，以及学生在用非本族语回答问题时，常常处于为了找到合适的词语来表达自己的想法而出现暂时沉默状况；因而，发生话轮重叠的机会非常少．例如：Ｔｅａｃｈｅｒ：…ｔｈｅ　ｒｉｇｈｔ　ｗｏｒｄ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ…Ｓｔｕｄｅｎｔ：（ｓｉｌｅｎｃｅ）从文化和历史的角度看，中国学生在外语课堂上表现出来的沉默很大一部分原因可归为面子和礼貌模式．中国传统意义上的面子指的是一种社本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。