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上海师范大学的李昆教授对动机调控策略进行了调查研究，细化了不同类型的动机调控策略，另外证实了性别差异对于不同动机调控策略使用的影响。但是学生性格方面对于动机调控策略的影响还没有过相应研究，本文创新性的对这个问题进行了探讨。https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ 另外，随着自主学习概念的提出，如何通过动机调控来更好的促进自主学习成为新的研究课题。本文结合定量数据分析和定性结果讨论创新性地分析了动机调控策略和大学生英语自主学习能力的关系，为更好的促进自主学习提供了可参考的依据。

第一节研究背景
二语习得领域已对学习动机已做了大量研究，但这些都是对静态动机的研究，而忽略了动机是变化的这一事实。90 年代后期，动态动机的研究被引入二语习得领域，近几年国内才展开关于动态动机的研究。动态动机有很重要的一个维度，那就是动机调控。“学习者用来维持或提高学习动机所采用的一系列方法和行为被称作动机调控策略①”，“学习者调控动机的能力被看作是学习者自我调控学习的重要方面,并将最终影响其学习成效②③”。对于动机调控策略的研究目前在国内还算少数，国内研究者如下，程炳林（2002）和李晓东（2006）进行了大学生动机调控策略的研究。曲苒和王洪飞（2005）发现不同年级、性别的中学生使用动机调控策略的情况不同，中学生使用动机调控策略的城乡差别也很大。上海师范大学的李昆教授对动机调控策略进行了系统化的调查研究，用探索性因子分析的方法细化了八种类型的动机调控策略依次为 1.“兴趣提升”策略：学生往往通过变换学习方式或是通过寻找学习任务中有趣的事物来坚持学习，另外他们还比较喜欢将所学内容和生活或是个人兴趣联系起来，以提高学习的热情。2.“表现目标唤起”策略：描述的是学生对证实自己的能力很感兴趣，有很强的表现欲，他们很喜欢关注成绩、分数和超过他人。当他们想到成绩的重要性或是不能落后于他人时就会认真的学习。3.“掌握目标唤起”策略：描述的是学生如何通过唤起各种掌握目标来维持或增强学习动机。他们对发展能力很感兴趣，倾向于关注自身能力的提高和对新知识的掌握、选择挑战性的任务、面临困难时具有坚持性。学生通过提醒自己要尽可能多地学到东西、提高自己的能力、比以前做得更好等各种掌握目标来促使自己坚持认真完成学习任务。4.“自我奖励”策略：学生依靠外在的奖励来维持或增强学习动机，也就是说，为了维持或增强其学习动机，他们会向自己许诺一些外在的奖励以促使自己坚持认真完成学习任务，如“我向自己许诺，作业做完后给自己一些奖赏”或“我制定一个学习目标，如果目标实现了就好好犒劳自己”。5.“后果设想”策略：学生会想想做不好的后果或者其他消极影响来激励自己坚持认真学习。6.“任务价值提升”策略：学生会想想英语的价值以及英语对将来工作的重要性来维持或增强其学习动机，如“我对自己说英语这门课的重要性，一定要学好”和“我会想到英语关乎我未来的发展”。7.“意志控制”策略：学生通过调节周围的环境以减少周围环境的干扰来克服动机问题，为了使自己能够坚持专心学习，学生想办法来调控自己的情绪，比如先做一些喜欢的事情来调节一下心情然后再来学习，或者到外面透透气让自己冷静下来然后再投入学习。不管是对环境的调节还是对情绪的调控都可以被看作是意志控制。8.“自我效能提升”策略：表达的是学生如何通过提升自我效能感来维持或增强学习动机，比如他们会对自己说“我会不断告诉自己，用心去做事情，事情自然会解决”或“我会在心里想：我相信自己多花些时间，一定能学好英语”。除此之外，李昆教授证实了学习者对动机调控策略的使用均达到了中等甚至较高水平，他还证实了性别差异对于不同动机调控策略使用的影响，但是文科生和理科生在动机调控策略使用方面的差异性不大。总之，李昆教授的研究证实了动机调控对于外语学习的重要性，外语教育界应更多地关注此维度的研究。然而，外语学习领域还是缺乏关于动机调控的系统性实证研究。还有一些可能也是影响到动机调控策略使用的因素学生自身性格因素，这个问题在外语界还没有过具体的研究，本文在李昆教授的研究基础上创新性的对这个问题进行了探讨，进一步为解释学习者的个体差异提供依据。随着自主学习概念的提出，越来越多的研究者开始探讨学习策略与自主学习的关系。动机调控策略从另一个角度讲属于学习策略中的情感策略。很多研究者对学习策略进行了分类，本篇文章采用 Oxford 的策略分类。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。其中间接策略分为：元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford 给出了情感策略的定义，“情感策略指的是学习者在英语学习过程中控制和调节自己心情、态度、动机等的方法和能力①”。可见，情感策略中动机调控策略是最为重要的一方面。因为学习动机是影响外语学习最重要的情感因素，而对于情感因素的调控就是情感策略的意义所在，深层学习动机直接影响到学习的态度和情绪。所以本文从宏观意义上讲还探讨了学习策略和自主学习能力的关系，但是本文创新性的选取了情感策略中的一个维度，动机调控，探讨它与自主学习能力的关系，使得研究更具体更深入。

第二节研究目的及意义
本文旨在通过问卷和访谈等形式对情感策略中动机调控策略的使用情况以及动机调控策略与自主学习能力之间关系展开研究。通过研究动机调控策略使用情况的差异以及动机调控策略和自主学习能力之间的关系，为今后完善策略培训中的情感策略培训提供可参考的依据，也为更有效的提高大学生英语自主学习能力提供了有效的方法。基于这样的研究目的，笔者对动机调控策略与大学生英语自主学习能力的关系这一课题展开实证研究，该课题具有如下的研究意义：第一，本文研究了学习者性格和动机调控策略使用的关系，在李昆教授研究的基础上进一步描述了大学生的动机调控策略的具体使用情况，可以为今后针对性的策略培训提供借鉴。另外，将动机调控研究引入外语学习领域在一定程度上弥补了外语学习研究在这一方面的不足，同时为解释外语学习中的个体差异提供一个新的视角。第二，通过探讨动机控制策略的使用情况和大学生英语自主学习能力之间的关系，证明两者显著相关，进一步为提高大学生英语自主学习能力提供了有效方法。也为外语教育教学者和英语学习者提供了新的启示。在外语教学实践中，教师应当更多的了解培养动机调控策略的理论和实践知识。另外，学校在进行学习策略培训的同时应当更多的关注动机调控策略这一维度的培训，学习者自身也应当积极的调控自己的学习动机以获得更好的学习效果。

第三节问题的提出及解决方案
鉴于上面所述的研究背景，本研究从研究动机调控策略本身以及动机调控策略和自主学习能力关系这两方面出发，提出了要解决的问题和假设以及具体的解决方法，简要阐述了实证研究设计的思路和研究结论。一、问题的提出当前，越来越多的研究者证实了动机调控策略对于外语学习的重要性。二语习得领域的研究者通常把动机调控策略单独进行研究，随着自主学习概念的进一步研究，以及对于外语学习者英语学习能力要求的提高，把动机调控策略和大学生英语自主学习能力结合起来研究已成为必要的，对于动机调控策略的研究将对外语学习产生巨大的指导意义。上海师范大学的李昆教授已对大学生英语动机调控策略做了系统性研究，李教授进行了广泛的实证研究，主要发现如下：1. 在英语学习过程中学习者会运用多种英语学习策略来调控自己的动机。这点发现给我们的启示是我们的研究不能只停留在动机本身上面，如何调控动机来改善外语学习效果更具有现实意义。2．大部分外语学习者对动机调控策略的使用频率较高，这一结果表明动机调控策略对于外语学习的重要性。3．李教授还对男生女生动机调控策略运用情况做了对比统计分析，发现女生比男生更倾向于使用一些策略来调控动机，这或许会是解释女生语言学习能力一般优于男生的原因。然而，学习者的性格也有可能是影响动机调控策略使用的因素，关于学习者动机调控策略和学生性格的关系，还没有过系统的研究，另外关于动机调控和自主学习能力之间关系还没有过相应的研究。为此，本文力图解决以本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。