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自主学习对于社会发展、教育变革和个体成长都具有非常重要的意义。目前高职学生普遍存在自主学习能力弱的状况，特别是在英语学习上，如何有效提高高职学生的自主学习能力是摆在每一个教师面前的难题。虽然对自主学习尚未有统一的定义，但一般来说，如果学生能够做到：有强烈的学习动机，对待英语学习有高度的自我负责精神；能根据需要自主选择英语学习内容；能够克服身心障碍，对自己的学习时间进行计划和管理；能够自主选择并能够有效地使用学习方法和学习策略；能够自我监控和评价，主动发现问题、解决问题，把自己看作学习的主体，那么我们就可以断定他是一个具有很强的自主学习能力的个体了。

1研究的意义与目标

为了进行“外语自主学习”研究，更有针对性地进行高职英语教学，就需要清楚地了解高职学生的外语自主学习能力，学生的需要和要求，学校教学资源利用情况和他们对待外语自主学习的态度，等等。这对帮助教师改善教学行为，促进学生的自主发展，从根本上提高课堂效率，是有积极意义的。为此，本文通过对浙江宁波某高职非英语专业225名学生的自主学习能力进行问卷调查与访谈后进行分析，并根据分析结果，针对高职英语教学如何提高学生自主学习能力的问题，提出了相应尝试性建议。

2研究对象和方法

2．1研究对象本次研究对225名学生进行了调查。调查对象主要是浙江宁波某高职非英语专业学生。
2．2研究方法本调查为了能全面真实地反映非英语专业高职学生自主性英语学习情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。
2．2．1定量研究。这主要指的是问卷调查。根据本研究中认定的高职学生英语自主学习能力的学习动机、学习内容、学习时间、学习策略和学习监控五个方面，笔者设计了问卷调查。为了确保问卷调查的质量，先用初步设计出来的问卷对30名学生进行了小范围试测，然后对试测结果进行分析，并通过与5名学生和2位同事的访谈，收集他们对试测问卷的反馈意见。在此基础上，对问卷进行了最后修订，并对225名学生进行了正式调查。调查问卷围绕大学生自主性英语学习能力涉及的五个方面内容展开。问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，根据不同问题，问卷选项有从“A非常同意（5）”到E“很不同意（1）”。
2．2．2定性研究。这主要是指访谈。根据问卷调查反映的情况，笔者在高职225名学生中随意选取了15名学生作为访谈对象。为了让访谈对象能够就所讨论问题畅所欲言并减少紧张感，访谈在比较轻松的气氛中进行，没有录音，并采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。访谈的问题也主要围绕自主性学习能力的五个方面。
2．3数据分析在数据分析之前，对所有问卷选项进行量化，即把A、B、C、D、E都统一变换到[1，5]区间内分别赋值，设A＝5，B＝4，C＝3，D＝2，E＝1，然后，笔者运用SPSS 11．5对问卷所得的量化数据进行分析。问卷涉及构成自主性英语学习的五个变量，每个变量的内部统一性达到了统计要求。在进行数据分析时，笔者将同一维度的不同问题分值平均计算以统一各维度的贡献率，并将问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行比较，以更准确地描述非英语专业高职学生自主性英语学习的有关情况，提高研究结果的信度。
3结果与分析
3．1学习动机发表相关情况

从表1可看出，学生基本上能认同英语学习对自己的重要性，而且有较强的自我负责意识，但普遍对英语学习兴趣不够浓厚，对学好英语缺乏自信，也不够主动。正如学生在访谈中所提到的：虽然学习英语的历史已经有十来年，但一直存在着哑巴英语的感觉，也懂得英语学习关键在于自己，但有无从入手学习的感受，对英语学习没有信心。调查发现，很多学生在英语学习上存在挫败感，也习惯了被动接受老师传授的知识，甚至由于在学习上的不愉快体验而导致失去学习兴趣。所以教师应努力构建轻松活泼的课堂学习氛围，减轻学生学习畏难情绪，进而帮助学生自主性学习能力的养成。应该在教师的指导下，和学生协商，挑选出适合自主学习，并符合学生学习兴趣和专业要求的材料。设计以学生为主体，旨在培养学生自主学习的活动和任务，针对学生的实际需要组织运用情境教学、合作学习、会话交流、协商讨论等多种教学模式，激发学生学习的热情，锻炼学生自己解决问题的能力。
3．2学习内容的确立与学习目标的设置情况

通过表2，笔者发现，除了教师布置的学习任务，学生几乎没有自己的英语学习计划，更谈不上调整学习计划，学生也不能很好地选择自己的英语学习内容。学生在访谈中的叙述也证实了这些问题的存在：只是按照老师的要求去做，从没有自己的英语学习计划；也很少进行老师布置以外的英语学习；我设定过学习目标，但总是实现不了，现在也懒得再订什么目标了。出现上述问题的原因在于我国传统的语言教学模式。我国目前的外语教学对学生的学习管得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等情况。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语教学的良性发展。现实的教学中学生学习主人地位的培养还停留在观念层面，在实践操作过程中往往流于形式。如教学从过去的“传递－接受”式变成了“提问－回答”式，学生在整个学习过程中仍处于受支配的被动状态。
3．3学习时间的管理情况

从表3可以发现高职学生在学习时间的管理方面相对更加薄弱，学生不知道如何规划自己的英语学习时间，即使有了空闲时间往往也不知如何安排。笔者认为在自主学习能力培养中，时间管理能力的训练是非常重要的。教师可以锻炼学生有意识记录学习过程的习惯，并对自己的时间管理情况作出分析，从而发现自己存在的问题。
3．4学习策略的使用情况

在对学习策略的调查中，发现：首先，学生的策略意识并不强。有的学生甚至不知道什么是学习策略，有75％以上的同学都不同程度地表现出对学习策略这一概念的陌生感。笔者认为，出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训。学会学习是学习化社会对每个人的必然要求，对教师而言，其教学的主要任务应该是教会学生学习的策略，并创造机会让学生灵活运用这些策略。其次，学生在会话练习中较少使用有效交际策略。导致此问题的原因是我国现今的学习条件和测试体系。学生从书本上学到的英语知识主要用来应付各种考试，而这些考试大多只偏重于对语言知识的考查，忽略了对交际能力的检测。因此，学生缺乏与别人用英语交流的动力。最后，学生不能很好地使用有效写作策略。传统的测试体系一直十分强调学生的写作技能，但缺乏行之有效的训练方式。在访谈中发现，其主要原因是学生写作动力的缺乏和老师不当的作文评改方式。学生在完成老师布置的任务外，几乎不用英语写作，而教师对学生的英语作文很少能进行仔细的评改，更没有指出提高写作能力的途径与方法。不过，学生基本上能有意识地使用有效的阅读策略和听力策略。在此，测试同样起到了导向作用。在各种大型测试如高考、大学英语等级考试中，阅读的分值最高，听力也占了较大比重。这说明不同的评价方式对学生的学习产生了很大影响，教师在教学中可以拓展评价方式，增加过程评价的比重及督促学习策略的使用。
3．5学习过程中的监控情况

从表5不难看出学生有时能意识到自己的学习方法是否切合实际，但当发现学习方法不切实际时却不能及时换用其它合适的学习方法。学生基本上不能较好地对各种学习策略的使用情况进行监控。有学生在访谈时提到自己总感觉缺少学习反思过程，但又不知如何反思，总是不能很快发现存在的问题。基于学生不能较好使用并监控学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。