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    4.4 DA 实践对学生英语写作成绩的影响................... 103-109
    4.5 实验班学生对DA框架下的教................... 109-111
    4.6 教师对DA教学干预活动实践...................111-113
    4.7 讨论 ...................113-116
    4.8 小结 ...................116-120
第5章 DA教学干预对学生写作影响................... 120-159
    5.1 引言 ...................120
    5.2 日常写作行为的变化................... 120-127
    5.3 写前阶段行为的变化................... 127-133
    5.4 互评阶段行为的变化 ...................133-140
    5.5 修改阶段行为的变化................... 140-146
    5.6 终稿→自主阶段行为的变化................... 146-152
    5.7 讨论 ...................152-156
5.8 小结................... 156-159

结论

本文在完善和整合国内外现有的 DA 理论模式的基础上，结合中国环境下的非英语专业学生的学习特点，构建了以汉语为母语的大学英语写作教学的 DA 理论框架及应用模式，详细设计了写作过程各阶段的介入支持策略，扎实开展了两个学期的 DA教学实践活动，取得了显著的效果，其主要结论如下：

1. 在英语写作的认识方面
实验前学生英语学习还基本上囿于学校环境，与外界交流较少。学生在英语写作的语言表达方面还有困难，其次为思想内容，对文章的组织结构最为忽视。实验前仅有 54.4%的学生喜欢用英语写作，实验后这个比例上升至 92.2%，充分说明此次写作教学的评价模式改革极大地调动了学生对英语写作的兴趣。有关自身在英语写作的投入努力的认识方面，尽管与实验前相比，有更多的同学认为自己在写作上的投入努力，包括不断修改，有助于自己取得写作上的成功，但整体上实验前后学生在该方面的认识变化不是太大。对于写作评价中教师和学生的角色定位方面，实验前多数学生还是期待教师的主导作用，对于同学互改和现代写作评改工具还较为陌生。实验后更多的学生认识到，在写作教学的评价中自己可以发挥主动作用，不再单纯依靠教师对自己作品的评判鉴定，对同伴互改和现代写作评改工本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。