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4-37
    4.3 两班实验前期调查问卷分析 ..................37-43
    4.4 两班实验后期调查问卷分析.................. 43-48
    4.5 实验结果汇总.................. 48-49
    4.6 实验不足之处 ..................49-50
第五章 基于图式理论的任务型阅读教学策略.................. 50-55
    5.1 阅读前教学策略.................. 50-51
    5.2 阅读中教学策略.................. 51-53
5.3 阅读后教学策略.................. 53-55

结论

语言图式对于阅读和理解文章至关重要，但在阅读理解中，语言知识点是教师引导学生在阅读中以上下文为背景掌握的，如果不在阅读后进行一定的训练，学生很快会淡忘所学知识，所以教师可以用一些非语言手段（图片或多媒体等）去呈现这些知识，将知识情境化，一方面能提高学生的学习兴趣，同时可以形象生动的巩固所学知识。另外，语言归根到底来源于生活，并且所学语言知识点终将还是要为现实生活服务，所以，教师可以设计一些情境交际任务，让学生将所学英语阅读知识和推理等能力应用到实际生活中，学生在完成任务中，相互交流信息和观点，增进语言应用，同时，为了更好完成任务，学生往往会通过网络或字典等工具查阅一些资料，这样无形中增加了学生接触相关语言等知识的频率，进一步加强了所学知识。
形式图式对理解文章起技术指导作用，只有语言和内容图式，很难从宏观角度把握文章，很难把握文章篇章结构和写作思路，但形式图式知识并不是万能公式，并非只靠一次讲解或一次应用学生就能有效掌握，任何形式图式的应用只有通过多次训练，学生才能有效掌握，所以，阅读后，教师应根据文章体裁，指导学生阅读一些相近或有对比价值的文章，让学生尝试使用所学形式图式去分析理解文章，进而不断深化已学图式知识。

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