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1.1 研究背景
在高校，英语更是早已成为各个专业的必修课。英语的重要性不言而喻。然而另一方面，大学生的英语学习动机不足让很多教师一筹莫展。常常听到教师们感慨：现在的很多学生不知怎么了，就是对英语学习提不起兴趣，课上不听，课下不学，简直没法教！的确，动机对于二语学习成败具有决定性的影响。语言学习是一个比较漫长也比较艰苦的旅程，如果缺乏足够的动机，就无法坚持下去以最终抵达成功的彼岸。那么，对于学习动机不足的学生，教师要如何应对呢？大学英语教师课堂动机策略的运用显然是一个值得深入思索和探究的问题。

1.1.1 学校教育导向的二语动机研究的兴起和发展
鉴于其对二语学习的重要意义，自二十世纪五十年代末期以来的数十年中，动机一直受到二语习得领域的广泛关注并成为研究的热点。在加拿大心理学家 Gardner 及其同事的影响下，二十世纪六十年代至九十年代的三十年间，二语学习动机研究主要侧重探究学生对二语、二语本族语者及二语文化的态度等社会心理学变量如何影响学生学习该语言的动力。九十年代后，二语动机研究开始从社会心理学导向转向学校教育导向，强调从课堂教学实际的角度建构二语动机理论模式，突出教师在激发学生学习动机方面的重要作用（参见 2.4.1）。

1.1.2 二语学习中的“去动机”现象及教师影响
二语学习中，“去动机”(demotivation)现象普遍存在。根据 Dornyei(2001:1432011:139)的定义，去动机指“减少或削弱某一行为意图或正在发生行为的特定的外部力量。”然而 Dornyei(1998)在其研究中，却将学生的自信心下降、学生对二语及二语社团的消极态度等内部因素也归入去动机的因素范畴。其他研究者(如 Arai 2004;Falout, et al. 2009 等)同样在针对去动机的研究中，既考虑了外部因素，也考察了内部因素。由此可见，有关去动机的定义应该更全面、更准确地界定为：导致学生学习动机减退的内外部因素。
Chambers 是二语教学领域较早研究去动机现象的研究者之一。1993 年，他对英国利兹市 4 所中学的 7 名教师和 191 名学生作了问卷调查。调查结果表明受试教师和学生的看法存在很大差异，且各自呈现多样化的特征。教师将二语学习中的去动机现象归因于学生的心理、态度以及社会、历史、地理等原因，但未提及其自身因素。学生在解释他们为什么对语言学习感到倦怠或丧失兴趣时，给出的理由则包括：教师、家庭、语言学习经历、班级人数、教室大小等。Chambers 还作出了对教师教学颇具指导意义的总结：动机减退的学生都不想被教师忽略或放弃。相反，他们希望得到教师的关注和鼓励。但是对于学习动机的负面影响因素，他却只是列出了师生的观点，而未对相关数据作进一步的分析和评价。Rudnai(1996)的研究一定程度上弥补了这一不足。在访谈了布达佩斯 4 所中学的15 名学生之后，她对访谈数据进行了整理和分析，最终归纳出造成学生动机减退的主要因素。这些因素几乎都与教师有关，包括学习小组划分不当、失败的学习经历所导致的学生自信心缺乏、学生缺少自由选择权、教师教学技能欠缺、没有坚持营造轻松的学习氛围等。Rudnai 依据 Dornyei(1994)的三层次动机理论开展研究，从静态层面考察学生动

1.1.3 二语动机策略实证研究的现状与不足
二语动机研究历经了近六十年的发展，取得了颇为丰硕的成果。作为二语动机一个重要研究领域的二语动机策略研究却直至二十世纪九十年代中期才刚刚起步。且已有的研究多为理论探讨，实证性研究很少。Gardner 和 Tremblay(1994)指出尽管很多基于直觉或理论探讨的动机策略建议可能具备一定的价值，但未经实证的检验，仍不宜在教学中推荐使用。鉴于此，Dornyei 和 Csizer(1998)用问卷的方法调查了 200 名匈牙利英语教师对 51 项动机策略重要性的认识和使用频率，并根据调查结果总结出能够有效激发学生学习动机的 10 项宏观策略，即“激发语言学习者动机十诫”(Tencommandments for motivating language learners)包括:（1）以身作则、树立榜样；（2）营造轻松愉快、有利学习的课堂氛围；（3）正确说明学习任务；（4）与学习者建立良好的关系；（5）提高学习者的语言学习自信心；（6）使语言课堂生动有趣；（7）促进学习者自主学习；（8）使语言学习过程个性化；（9）强化学习者的目标导向意识；（10）让学习者熟悉目的语文化。此次研究的最大价值在于调查了真实的课堂教学环境中，教师的动机策略观念与运用情况，使动机策略研究具备了实证的性质，为教师的课堂教学实践提供了易于操作的、实用的指导。然而，研究毕竟是在西方的教育背景下进行，研究结论因此不可避免地具有文化和地域的局限性。Dornyei 和 Csizer (1998：224)明确指出：“我们不能肯定地说动机十诫适用于所有文化、民族和机构环境。这方面显然需要进一步的研究。”

第二章动机概论

2.1 引言
为准备博士生入学考试，我在 2008 年的一年中，利用工作以外的业余时间，认真研读了 9 本总计数百万字的外语教学专著，比之前三年的时间里读得更多、更深入。我上小学的儿子雷雷平时早晨喜欢赖床，总要大人再三催促，才肯起床。2011年年初一个寒冷的早晨，他居然很早就主动起了床，洗漱后，对着满脸诧异的我嚷着：“妈妈，快给我吃早饭，今天可要早点送我上学哦！”一问才知，原来一周前老师通知当天会安排学生观看一个有关海洋生物的科普短片，惦记了一周的儿子在这一天终于到来时，就迫不及待地要赶去学校了。某教师上课旁征博引，挥洒自如，引人入胜，学生上他的课总是早早来到教室，课上参与积极，甚至下课铃响也浑然不觉，不愿离去。上述这些行为显然都受到动机的强烈驱动。然而，动机到底是一个怎样的概念呢？

2.2 动机的定义
Covington(1998:1)指出“动机，和地心引力的概念一样，容易描述（就其外显的、可观测的效果而言），但很难定义。当然，这并未阻止人们的尝试。”的确，长期以来，众多动机研究者们试图从不同角度对动机进行诠释。如 Houston(1985)认为动机是启动和指导行为以及决定行为强度和持久性的因素。Pintrich 和 Shunk(1996)将动机界定为由目标引导、激发和维持个体活动的内在心理过程。Maehr 和Meyer(1997:373)提出动机是一个理论构念，用以解释行为，尤其是目标导向行为的发起、方向、强度、持久性和质量。Williams 和 Burden (1997:120)则将动机理解为一种认知和情感状态的激发，促使个体作出有意识的行为决策，并在一段时期内坚持付出脑力和体力上的努力，以达到预先设置的目标。

第三章动机策略研究............ 61-75
    3.1 引言.......... 61
    3.2 心理学领域的动机策略研究.......... 61-65
    3.3 二语教学中的动机策略研究.......... 65-72
    3.4 中国外语教学中的动机策略研究..........72-73
    3.5 本章小结 ..........73-75
第四章研究设计..........75-85
    4.1 引言 ..........75
    4.2 研究设计.......... 75-84 <本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。