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1.1问题的提出
随着经济的全球化发展，国际间的交往频繁，英语作为国际之间的交往工具，必将在国际经济竞争中起着重要的作用，因此我国高校英语教学急需培养适应社会经济发展需求的英语创新人才，而培养创新人才的前提是培养英语专业学生的批判性思维能力。批判性思维是利用恰当的评估标准确定某物的真实性并作出有根据的判断，是突破原有思维定势的关键，我们只有突破自己原有思考问题的模式才能真正提出有价值、有创新的问题，最终使自己成为创新人才。实际上，国外很早就已经将批判性思维作为国家教育改革的首要问题。美国的批判性思维研究者Paul (1993)曾经提出教育改革的前提是将批判性思维作为调整改革内容的中心环节，因为教育领域面对的最大挑战就是批判性思维。最近几年，我国也将教育的焦点放在了批判性思维的培养上。并且将培养学生的批判性思维能力作为高校教育体制改革的主题（李莉文，2010)。语言是人类交流思想的工具，思维是语言所表达的内容。语言水平和思维发展两者间有着密切的关联，语言水平是思维发展不可缺少的条件，思维的发展会促进语言能力的提高（文秋芳，2006)。英语习得过程是由输入与输出两部分构成，在这一过程中，通过个体的批判性思维方式对所学知识进行分析、评价和反思性判断，才能使输出的语言表达清晰、准确，使语言在沟通和理解上具有逻辑性。由此可知，批判性思维在语言学习的过程中起着重要的作用。
近十多年来，外语界诸多专家及学者非常关注英语专业学生的批判性思维能力。黄源深（1998)用“思辨缺席”评价外语专业学生的批判性思维。在黄源深看来，外语专业学生虽然能熟练地掌握语言技能，但其思辨能力却很弱，如果不重视这一问题，很难培养出具有创新的外语人才。随后，何其莘&殷桐生等（1999)提出我国的外语教学模式强调通过模仿记忆的方式训练学生的语言技能，但忽略了培养学生分析问题，解决问题的思维能力和创新能力。面对外语教学方式出现的弊端，外语专业学生批判性思维能力的不足，我国《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000)明确提出了加强英语专业学生思维能力的要求，通过英语专业课程有意识的训练学生发现问题、分析问题、解决问题等思维能力和创新能力，同时在英语教学中处理好语言技能课程与思维能力和创新能力培养之间的关系。即使大纲已经实施数年，仍有学者，如胡文仲、孙有中（2008)等批评英语专业学生批判性思维能力很弱。文秋芳（2009)曾提出有些学者认为多掌握一门语言，会使视野拓宽，思辨灵活。
关于学习外语的目的，钱坤强（1996)认为外语专业的学生不仅要把把外语课程当做一门语言技能课程来学，要在学习外语的过程中提高自己的思辨能力。就语言与批判性思维之间的相关性，AnetaPavlenko (2005)提出双语能够丰富说话者的语言能力，并且为双语者所提供的可选择性概念范畴对灵活性思维和批评性思维起着至关重要的作用。那么英语专业学生的批判性思维状况到底如何？文秋芳、王海妹（2010)等比较了我国英语专业大学生与其他文科类大学生思辨能力的情况。主要是调查分析了英语专业学生与文科类学生整体的批判性思维技能水平，但没有进一步解释和分析具体的批判性思维技能强弱问题。目前，关于调查英语专业学生批判性思维现状的研究并不是很多，调查地方性少数民族大学英语专业学生的批判性思维更是凤毛麟角。国外已通过实证研究调查语言与思维的关系，研究的内容主要是将少数民族语言的特点和大众化语言进行对比，其目的是调查少数民族语言的思维过程和思维的结果（BloomAH, 1981)。所以我们也需要更好的研究和探讨地方性民族大学英语专业学生的批判性思维现状。因此，本文试图从批判性思维倾向和技能两个角度考察英语专业四个年级学生批判性思维状况，分析批判性思维发展的基本趋势和影响批判性思维发展的原因，从而为今后英语教学培养模式提供依据。

1.2研究目的及意义
本文通过调查英语专业学生的批判性思维，描述英语专业学生批判性思维现状，了解其批判性思维的特点，为寻求培养英语专业大学生批判性思维能力提供启示，为完善英语教学提供可借鉴的参考依据。研究英语专业学生的批判性思维现状有其重要的意义：首先，随着批判性思维的研究越来越受到我国学者的重视，越来越多的学科教学开始对其进行研究。但是，关于调查英语专业学生批判性思维现状的研究却不是很多，在此情况下，调查英语专业学生的批判性思维状况，分析他们的批判性思维特点，为今后培养英语专业学生批判性思维提供依据。希望本文的研究对英语教学领域有所贡献。其次，对于英语专业学生来说，能够了解自己的批判性思维情况，知道自在哪些能力方面欠缺，才能有根据的提高自己的批判性思维能力，从而使英语专业学生发挥自己的优势，在学习和工作中体现出自己创新能力，分析、判断和解决问题的能力。同时也使学生意识到学习英语不仅仅要掌握其语言技能，更重要的是在学习英语的过程中提高自己的批判性思维能力，处理好语言技能与批判性思维能力之间相互促进的关系。最后，从批判性思维倾向和批判性思维技能这一角度来考察英语专业学生的批判性思维，是为了寻求更好的研究英语专业学生批判性思维的方法。

第二章文献综述

2.1批判性思维的定义
“批判性思维”其英文表达为“critical thinking", “critical”源于希腊语，从希腊语的角度来分析：“critical”有两个词根“kritikos ”和“kriterion ”。“ kxitikos ”汉语解释为提出问题、理解事物的真实意义、有分析能力。而“kriterion”就是指某种标准形式。因此，我们可以把“critical”解释为按照某种标准的原则进行有识别能力的判断（武宏志，2004)。在我国《现代汉语常用词词典》里“批判” 一词的第一种解释是有序全面的剖析错误想法和言论行为；第二种解释为通过对思想行为的分析从而做出有识别能力的是非判断（张清源，1992)。从汉语词典对“批判” 一词的解释可以看出“批判”并非是对事物判断的全盘否定，而是持有质疑的观点，经过全面的分析，最终做出对事物的是非分辨。也有学者，如文秋芳将“critical thinking”翻译成思辨，通过对事物的分析之后，做出辨别的判断。国内外学者关于以上批判性思维的词义解释已经基本上得到了认同。但是，由于学者们的研究内容有所不同，他们对批判性思维的认识理解也持有自己的观点，因此会有各自不同的批判性思维定义。

2.1.1国外学者对批判性思维的定义
早在20世纪30年代，杜威（Dewey)就提倡了反省思维，将其解释为对自己所提出的信念或假设性的知识，依据其理论背景或者能推出的结论，进行主动的、持续的、认真的思考，从而形成了反省思维。自杜威的反省思维之后，学者们逐渐的提出了批判性思维这一概念。Watson和Glaser (1980)将批判性思维的概念总结为三点：第一，对个人经验范围内的问题和事情持有认真考虑的态度倾向。第二，通过推理、抽象、概括的知识能够逻辑地判断证据的力度和可靠性。第三，应用以上提出的态度和知识的技能。恩尼斯(Robert Ennis)最先倡导在美国进行一场全面的批判性思维运动。在当时，恩尼斯（1991)将批判性思维解释为经过缜密的，合理的反思性思维之后，再决定采取怎样的行动或是决定应该相信什么。西格尔（Siegel, 1988)认为批判性思维的强弱是由推理决定的，根据所提出的证据，得出正确的推理结果，从而推动着批判性思维的发展趋势。

第三章研究设计................. 22-25
    3.1 研究问题................ 22
    3.2 研究对象 ................22
    3.3 研究工具................ 22-24
    3.4 研究过程.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。