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汉族学生。3、藏族大学生对学习策略了解及运用情况表 5 数据显示，藏族大学生对英语学习策略了解较少：只有 29.8%的学生认为自己对英语学习策略有所了解，而 28.1%的学生不确定自己是否了解；70.1%的学生希望教师能够在学习策略和方法上对学生予以指导。本结果表明，藏族大学生对英语学习策略的了解和掌握与汉族学生相比差距较大，他们的英语学习能力和方法依然有待提高。根据语言习得理论，成功的语言学习者应该是对学习策略和学习方法有清楚的了解，并能主动规划、管理、监控自己学习的自主学习者，但显然藏族大学生在英语学习中不是很好的自主学习者，此结果与前面学习目的和学习方法的结果相呼应。三语环境下英语学习的难度大而造成藏族大学生英语学习效率低，低学习效率导致学生成就感低。所以，对英语学习更加被动，也更不愿意主动了解学习策略、学习方法等以管理自己的英语学习，由此形成恶性循环。（二）三语语境下藏族大学生英语学习中媒介语使用情况表 4：藏族大学生英语学习方法使用频率有效听力 口语 阅读 写作1.3.5 1.2.4 1.2.4 1频率 20 30 12 14百分比 33.3 50.0 20 23.37：高考汉语成绩、藏语成绩和英语成绩之间的关系高考汉语成绩高考藏语成绩目前英语成绩高考英语成绩Pearson 相关性 -.140 .102 .521**显著性（双侧） .299 .450 .000N 57 57 57相关性内部一致性检验结果表明，本次调查所用藏族学生英语学习中媒介语使用及思维模式问卷（测量工具）总信度（Cronbach a)为 0.898，说明问卷是可靠性较高的测量工具。1、高考汉语成绩、藏语成绩和英语成绩之间的关系**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。表 7 皮尔逊相关分析结果显示，高考藏语成绩和英语成绩（p=0.450）,高考汉语成绩和英语成绩（p=0.299） 之间没有显著相关关系，p 值大于0.05（.p<0.05 说明有显著相关）此数据说明藏族大学生的英语学习成绩和母语藏语水平及二语汉语水平没有关系，母语和汉语水平高的学生不一定英语成绩高。而藏族学生的高考英语成绩和大学英语成绩呈现中度正相关关系，r=0.521**, p<0.05（r 值在 0-0.4 之间为低度正相关，r 值在 0.4-0.7之间为中度正相关） 高考英语成绩好的藏族学生大学期间英语成绩也比较好。说明中学英语基础较好的藏族学生掌握了正确的英语学习方法，养成了良好的英语学习习惯，因此在大学期间英语成绩也比较好。2、藏族大学生思维方式与英语成绩的相关性从表 8 描述分析量来看，藏族学生汉语思维的均值（3.6298）大于藏语思维的均值（3.2526)，说明藏族大学生在英语学习中受汉语影响大于受藏语的影响，这与访谈及教学观察结果一致。汉语在西藏作为英语教学的媒介语，已广泛为学生习惯和接受。藏族大学生在英语学习过程中更多借助汉语而不是母语藏语来帮助学习。但是相关性分析也显示，无论是汉语思维还是藏语思维都和英语成绩无显著相关关系，p>0.05. 而英语思维和学生的高考成绩有低度正相关关系：r=0.344**, p<0.05。这说明无论藏语还是汉语作为英语学习的媒介语，对学生都会产生负迁移作用，而习惯用英语思维的藏族大学生英语成绩较高。因此，要提高英语学习效果，用英语作为教学媒介语并培养学生的英语思维方式是最可取的方法。3、藏族学生对英语教学中教师使用媒介语的期待情况从表 9 描述量来看，学生希望教师在英语教学中多讲英语（3.7018），其次是汉语（3.5263），最后是藏语（3.1579）；说明学生期待教师能够为他们创造更好的英语语言学习环境，希望教师多讲英语，但是在用英语无法理解时，他们更希望教师用汉语而不是藏语作为英语教学的媒介语。

四、启 示

综合以上分析结果可以发现：藏族大学生的英语学习发生在较为复杂的藏、汉、英三语环境下，因此他们的英语学习与汉族大学生相比表现出以下明显特点：（一）藏族大学生英语学习以外因为主。藏族学生的英语学习主要出于外部动机，这对语言学习者而言是非常不利的因素，因为语言学家通常认为内部动机以及综合动机更持久，也更有利于学习者的学习。在学习动机上，藏族学生的内部动机不如汉族学生强；在学习方法上，藏族学生为提高语言技能所使用的具体方法与汉族学生相差不大，但收效甚微；在学习策略方面差距明显，藏族大学生对学习策略了解较少，且对自己的英语学习没有很好的管理和监控。（二）藏族大学生的英语学习涉及了藏、汉、英三语语码转换，是比汉族学生的英语学习更为复杂的一个过程。藏族大学生的英语学习过程时刻受到藏、汉两种语言的影响，因此体现出明显的三语转换的特点：1、藏族大学生的母语藏语主要用表 8：英语学习中使用汉语、藏族和英语思维的情况汉语思维藏语思维英语思维均值 3.6298 3.2526 3.0727高考英语成绩Pearson 相关性 -.007 -.079 .344**显著性（双侧） .960 .559 .009相关性**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。表 9：藏族大学生对英语教师教学媒介语的期待描述统计量项目及内容 均值 标准差项目 78（我希望英语老师在课堂上多用藏语辅助教学）3.1579 1.11467项目 79（我希望英语老师在课堂上多用汉语辅助教学）3.5263 1.05399项目 80（我希望英语老师在课堂上多讲英语）3.7018 1.16443于日常生活的听说交流；2、藏族大学生英语学习中主要辅助语言是汉语。由于藏族大学生的中学英语教师多数为汉族，教师主要使用汉语作为媒介语进行英语教学，因此他们从接触英语开始主要运用汉语来理解和学习英语知识。另外，藏族地区英语教学使用的教材也都是统编教材，注释和讲解都是汉英对比，汉语作为英语学习的媒介语已经广泛被学生习惯和接受。但是调查和访谈也显示藏族大学生的汉语水平普遍不高：听说能力稍强，能够完成日常交流，但口语表达中经常出现语法和语序等方面的问题；汉语读写能力较差，语法、用词、错别字等错误较多，汉语知识结构和认知结构的不完善又间接影响了藏族学生的英语学习。3、藏族大学生在英语学习中习惯借助媒介语汉语对目标语英语进行转换和加工，无论是在听读的语言输入活动还是在说写的语言输出活动中，他们的第一反应都是借助汉语来帮助完成学习过程，但是当目标语言英语的难度超出了藏族学生使用汉语来理解的范围时，他们会习惯性地调用头脑中最为根深蒂固的也是他们最熟悉的母语藏语的知识和认知系统来帮助理解，因此形成复杂的三语网状结构。由于藏汉英三种语言分属两种不同语系，三者在语音、词汇、语法以及语言方面有很大差异，当藏族学生将这三种语言混淆起来时，英语学习就变得极为混乱[3]。结果表现为藏族学生极易将藏语语法句法、汉语语法句法和目标语英语的语法句法规则混淆，于是发生错用语法，翻译表达发生结构性错误等现象。在学习过程中往往表现为理解缓慢，反应迟钝等。但是英语水平较高的藏族学生在英语学习中较多使用英语思维，使用汉语和藏语思维的频率越低，学习效果越好。（三）缺乏良好的英语学习语言环境。藏族大学生从小在藏汉双语环境下长大，因此他们希望能够像学习二语汉语那样通过浸入式学习来学习英语，而不是通过死记硬背。但是和藏汉双语环境下汉语学习不同的是当前我国的英语作为外语教育，不能够为藏族学生提供与汉语相似的学习环境。再加上语言的差异导致多数藏族学生认为英语学习枯燥、难懂、无味，从而对英语学习持排斥态度。另外，藏族地区英语教学使用的统编教材忽视了民族之间的差异性, 有很多内容藏族学生难以理解, 在学习英语的过程中也给学生带来了很大的障碍与不便。针对以上藏族大学生英语学习所显现出的特殊性，要改善三语环境下藏族大学生的英语学习，首先必须要使他们从被动的学习者转变成为主动的自主学习者。语言学家普遍认为一个成功的语言学习者应该是自主的语言学习者，这样的学习者对学习策略和学习方法有清楚的了解，能够为自己的学习设定目标、并自主管理、监控、有效评价自己的学习。要提高藏族大学生的英语学习效率，优化其学习过程，必须调动他们的内部学习动机、转变他们对英语学习的态度。教师应该使藏族学生意识到外语学习与二语学习的差异，引导他们正确认识并对待英语学习；同时，可通过丰本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。