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1.1 研究背景
随着世界全球化的进程，“地球村”的时代已经到来，人们之间的交际活动已经超出本土范围（Ellis，2000），英语俨然已经成为世界各国交流沟通中使用最为广泛的语言之一。作为一种重要的语言输出形式，英语写作也越来越受到外语界和教育界的重视。在英语语言学习的四大基本技能——听、说、读、写中，“写”占有极其重要的地位，它是作者通过文字输出的方式，将个人思想成功传递给读者，在这个信息交换的过程中，作者的综合运用语言的能力得以客观全面的体现（王淑雯，2011）。英语写作不仅能够有效地反映出语言学习者对于词汇、语法等知识的掌握情况，而且也是语言学习者对于句子结构、语篇组织以及逻辑推理论证能力的体现和反映（Swain，1995；Bello，1997；Byrne，1993）；同时，英语写作还能激发语言学习者积极思考、理清思绪，培养其归纳总结、分析问题的能力以及批判思维能力（Rao，2007）。可见，英语写作在外语学习中有着极其重要的地位和作用，因此，写作被视为大学英语教学的不容忽视的环节，同时，大学英语写作问题也成为研究热点。国家教育部 2007 年颁布了《大学英语课程教学要求》，对我国高等学校非英语专业本科生大学阶段的写作能力提出了三个层次的要求，其中一般要求是：“能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能”；较高要求为：“能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文”；更高要求则是：“能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强，能用英语撰写所学专业的技术报告、论文”。
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1.2 研究意义
随着科学技术的发展，计算机逐渐被广泛应用到大学英语写作教学中，但是有关于计算机反馈的研究并不多。为了适应发展趋势、弥补这一研究缺口、以及丰富大学英语写作评价方式，本研究探讨了基于计算机自动评分系统的大学英语作文反馈问题，在此基础之上探究计算机系统反馈对大学生英语写作产生的影响，而后就大学英语写作教学中如何给出有效反馈来促进学生的写作能力的发展提出建议，从而为如何提高学生的写作水平以及我国的大学英语写作教学与改革研究提供一个新的研究视角。
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2 文献综述

2.1 反馈的定义
国内外研究者对反馈做了大量的研究。反馈原本是控制论中的一个基础概念，是指在控制系统中将输出端的信息返回到输入端，并对该信息的再次输出产生影响的过程。在英语语言教学中，反馈则是个一般术语，它被视为语言学习和语言教学的一个必备条件（胡梦蓉，2010）。《朗文语言教学及应用语言学词典》（Richards and Schmidt, 2003）将“反馈”一词定义为：学习者从教师或者其他学习者处获得的评论或信息。Ur（1998）将英语语言教学中的反馈理解为“对某一特定的学习任务的信息回馈，以促进和提高学生的学习能力”。而对于写作领域里的反馈则是一种“读者向作者的输入” （Arndt, 1993），借助这种输入，读者向作者提供修改作文的信息，以便帮助作者更加准确的表达他们的观点，更加轻松地和他人交流。有的语言学家从过程写作理论的角度出发，来阐述反馈的定义：Keh（1990）把反馈定义为“读者给作者提供的便于他们修改的信息”，包括评价、质疑、建议等。他认同写作教学领域中的反馈是“读者向作者提供的输入，其目的在于为作者修改自己的文章提供信息”。有的语言学家则从注意假设理论的角度来理解反馈：“反馈是促使注意的一个推动力，反馈能修正不正确的假设，将学习者引导到目的语的轨迹上”（Swain and Lapkin, 1995）。他指出教师反馈能“促使学习者注意到中介语和目的语间的差异，并让学习者重新构建对目的语所形成的假设，对语言结构进行重组”。他们认为相关的反馈对学习者第二语言的学习起着很大的促进作用，有助于学习者意识到语言中的一些问题，由此想到其他的选择，便产生了经过改动了的语言输出，这样既习得了新的语言知识，又巩固了已有的知识。
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2.2 反馈的分类
对英语写作的反馈类型可以从不同的角度来进行区分。根据反馈的形式，可以分为口头反馈和书面反馈。口头反馈通常多被运用于课堂内，而书面反馈通常用于课堂外，尤其是学生的作文。根据反馈的来源或者反馈信息的提供者，可将反馈分为教师反馈、同伴反馈和计算机反馈。这里的计算机反馈是指计算机或者电脑系统充当反馈信息的提供者和处理者，对学生的作文进行评价、反馈。按照反馈内容的侧重点来划分，反馈又包括形式反馈和内容反馈。形式反馈关注的是文章的语法、词汇、句子结构、篇章结构等，而内容反馈则重视文章的主题脉络、思想观点以及文章中所涉及情感、事实以及表达等等（戎宏斌，2009）。按照反馈的效果，又可以将反馈划分为正面反馈和负面反馈。前者是指读者提出的积极肯定的评价、评论或建议，而后者则是读者对文章的不足之处提出的批评、否定（张兰，2010）。从对学生写作错误修改角度出发，又有研究者将反馈划分为直接反馈与间接反馈、提示反馈与标注反馈、编码反馈与语言反馈、就近反馈与末尾反馈等（Ferris, 1995; Hendrickson, 1980）。反馈的类型多种多样，每一种形式的反馈都有其优势和不足。对于不同的英语学习者或者不同阶段的英语学习者需要使用不同的反馈方式。本文从反馈来源的角度，即教师反馈、同伴反馈、计算机反馈（均为书面反馈），对国内外该领域的研究进行梳理，并且从计算机反馈为视角，探讨大学英语作文的反馈问题。
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3理论基础........13
3.1 过程写作理论 .....13
3.2 注意假设理论 .....13
3.3 输出假设理论 .....14
3.4 交互假设理论 .....14
3.5 人本主义理论 .....15
4 研究设计........17
4.1 研究目的 ......17
4.2 研究对象 ......17
4.3 研究方法 ......18
4.3.1 对比分析法 .....18
4.3.2 问卷调查法 .....18
4.3.3 访谈法 ......18
4.4 研究工具与统计方法 .......18
5 研究数据分析....19
5.1 作文样本对比分析 ....19
5.2 学生问卷调查结果分析 ..........31
5.3 教师访谈结果分析 ....39

6 结论和建议

6.1 结论
通过三次作文样本对比分析、学生问卷调查结果、以及教师访谈，本研究得出以下结论：
第一，改善和提高。“句酷批改网”提供的作文反馈对学生作文的总体分数、字数以及篇章结构影响不大，但是对学生的语言知识起到一定的帮助和改善作用，能够在一定程度上帮助学生减少中式英语、语法、技术性细节等错误，其中词汇和语法的改善和提高效果尤为显著。
第二，“提交即提高”。对于学生个体来说，完成单次作文任务时，在可修改范围之内，作文分数在反复提交中不断提高。这也正好印证了 Ashwel（l2000）与 Ferris（1997）的实验研究的结论：学习者的作文在接受即时纠错反馈之后立即修改，写作提高效果更加明显。
第二，学生语言知识欠缺。尽管系统提供的作文反馈能够一定程度上帮助学生减少各项语言错误，但是中式英语、词汇、篇章结构、作文内容等仍然是学生英语写作的难点。
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