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下做出适当调整和改进，形成积极的归因习惯和自我效能感，使学生更爱学习、更会学习、学得更好。教学评估不仅包括以标准化考试为主要形式的终结性评估，还包括以促进学习为目的、注重学习过程的形成性评估 (Leung & Mohan 2004：336)。终结性评估以学生的学习成绩作为评价对象，为学生某一阶段的学习提供鉴定性评价，终结性评估是检验教学成果的重要手段，但无法有效评价教学过程，而形成性评估刚好弥补了这一不足，与终结性评估形成功能上的互补。终结性评估的内容和意义已经为人们广泛理解，无需解释，形成性评估在很大程度上还是一个新概念，为了更好理解形成性评估的内涵和作用，我们简要回顾一下形成性评估概念和内涵的演进过程。

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结论

本研究简要梳理了国外自主学习产生的思想基础、理论基础和实践基础和相关研究成果，在这样一个较为宏阔的实践与理论背景的参照下，对国内外有关外语自主学习实践与理论源起的历史背景和相关的研究成果进行了述评，重点评述了关于外语自主学习定义的各种视角和观点。我们认为，外语自主学习定义的最大缺陷是忽略了语言学习环境和语言学习条件对语言自主学习产生的深刻影响，国外关于语言自主学习的研究基本上是以第二语言学习活动为研究对象，在二语学习活动中，语言学习环境和学习条件与母语习得环境和条件接近，可谓得天独厚，语言学习环境和语言学习条件对语言学习的影响并不明显，这也许是国外关于语言自主学习定义缺省学习环境和学习条件维度的主要原因。国内外语自主学习研究虽然已历时十余载，研究成果的数量迅速增长，研究广度和深度都有很大拓展，可是研究范式依然深受国外研究传统的影响，内容比较凌乱、不够系统，有些基础研究还不扎实，简单挪用国外理论解释国内外语自主学习现象、指导国内外语自主学习实践的现象还普遍存在，最典型的证据就是国内大部分关于外语自主学习的研究所依据的概念都引用国外研究者的定义，偶有自己定义的，也多数是国外关于外语自主学习定义的各家之言的综合，并无实质性的创新之处，张殿玉（2005：49-55）是唯一把语言学习者的外部环境纳入外语自主学习定义的研究者，尽管张殿玉的定义有很多值得商榷之处，能够把学习环境的因素纳入定义自主学习的维度是特别值得肯定的。
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参考文献（略）

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