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随着近年来中德在科技、文化、经济、代写留学生毕业论文贸易等方面的交流与合作的进一步扩大，对德语人才的需求也越来越多，要求也越来越高。代写留学生毕业论文因此，为了适应我国对外开放和经济快速发展的需要，培养具有高水平懂专业的具有创新能力的德语人才成为当务之急。《德语（二外）教学大纲(修订本)》对教学目标作了新的描述：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用德语交流信息。德语教学应帮助学生掌握良好的学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养。以适应社会发展和经济建设的需要。”大纲要求，德语周学时一般为四课时。共三到四个学期，总共约180到240学时，要在这样有限的时间内完成大纲要求的教学计划和目标，提高各项技能，对教师来说无疑是一项艰巨的任务。

目前，在德语课堂教学中，大部分教师还是采用传统教学方法：以语法为纲，以语言知识传授方式，占用大量时间讲解单词、语法并逐字逐句地翻译课文，而较少进行语言实践和操练。在调研中，笔者观察过很多课堂的活动情况，除少量简单的模仿造句和回答问题外，学生始终处于消极被动的地位。因而在很多情况下，形成了“老师费劲地讲、学生被动地听；老师热情示范、学生冷漠旁观”的局面。由于学生参与课堂教学实践活动的机会少，出现学生只会读，听不懂，讲不出的“聋子德语”“、哑巴德语”现象也就不足为怪了，已经不能达到新大纲提出的要求和目的，更不能适应社会的需要。因此，德语（二外）教学模式需要进行深层次的改革。通过数年的尝试和不断总结，笔者提出了自主+多维互动新模式。此模式旨在培养学生自主学习外语的能力，并通过多种方法和手段培养学生的综合德语应用能力。

要求每个学生对自己的学习负责，即自主；同时强调学生与教师、课内与课外、知识与能力之间的多维互动。Hammond&Collins（1991）认为，自主就是在培养学生独立思考和学习时，强调自我管理、反省及评估三个层面的后设认。我们也把它理解为学生对自己的语言学习计划、内容、方法以及目的等各方面负责。德语教学的一个重要的目的是使学生获得主动学习德语的能力，为学生打下较强的自我提高德语应用能力的基础，最终不再需要教师的帮助而可以独立地学习和运用德语，在离开学校后仍可以继续自主学习德语，从而适应社会的需要和发展。新的《德语（二外）教学大纲》也指出：“外语学习归根结底是学生自身的学习。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。”如果在大学期间，能自主地学习外语，他们积累的学习经验和技巧将使他们受益终身。我们肯定自主，更强调多维互动。

多维，即多方面。以色列巴依兰大学的外语教授B.斯波尔斯（Bernard Spolsky）在《第二语言学习的条件》一书中也指出，第二语言学习者的数量会影响其他学习者的学习愿望。即在一起学习的人越多，学习者想要学好这门语言的愿望越强。因此，我们不主张学生完全独立自主学习语言，在目前没有真实外语语境的情况下，可通过跟同学、老师互动来学习语言，以提高实际语言运用能力。首先是教师和学生之间的互动。在我国现有的环境下课堂是学生进行语言实践的主要场所，学生主要通过课堂教学获得德语知识和各项技能。在课堂上，教师与学生互动起来，激活他们的学习欲望和潜能，彻底改变教师“满堂灌”“，一言堂”的教学方式。如，笔者在讲解语言点时，采取多种方式交叉：如，让学生解释、留学论文完成句子、造句，或教师就语言指出一例句(中文或德文)，让学生译出。这样做，不仅可以腾出更多时间让学生操练，而且教师讲解的过程本身也为学生操练提供了机会，学生的学习兴趣会更浓，.其积极主动性能得到更好的分挥，再如，教师要在课前对预习提出明确要求。在预习中，学生应借助工具书独立理解教材内容，独立解决一些课文的疑难点，留学论文并养成带着问题进课堂的好习惯。在教师正式讲解之前，学生就提前进入课文，对课文的初步理解是学生独立完成的，可以迫使学生多动脑筋，独立思维。另一方面，由于学生成了课堂的中心、学习的主人，任务的完成者和问题的发现者，这又能激发教师渴望提高与发展自己的语言能力，从而形成师生互相推动的语言能力培养模式。其次是课内与课外的互动，就是以课内学习为铺垫，以课外学习为能力发展的补充。课堂教学通过“精讲多练”解决德语教学中的“质”的问题，即发展学生的语言能力，培养学生的语言交际能力；通过第二课堂教学解决外语教学过程中的“量”的问题，即提供语言训练和实践机会，由此构成课内课外立体化语言教与学的环境。德语（二外）课堂教学受课时所限，学生的语言训练与实践不可能全利用课内时间进行，客观上要求我们必须转变观念，开辟第二课堂，有效解决教学容量大而教学时间紧这一矛盾。根据自主+多维互动模式和德语教学的不同阶段，我们设计了多种生动有趣的课外外语实践活动，使学生的个体差异得到照顾，有利于充分调动他们学习德语的积极性和自觉性。最后是知识与能力的互动。是指学生在掌握了基本的语言知识后，就应该向更高的运用型层次发展。国内德语（二外）教学通常采用传统教学法。这样培养出来的学生笔头能力强，而听说能力弱，交际能力差，原因在于他们缺乏运用。

只具有语言知识而不用它交流，就不能获得语言能力。知识与能力之间可以互相带动，既知识带动能力的发展，能力促使知识的获得。在德语学习中，扎实的德语基本功会使人充分发展其语言潜能，而语言能力的加强又会促进更深层次语言知识的获得。因此，笔者尝试融听说法，情景法，交际法于传统教学法中，使学生通过情景性的语言操练，学会并掌握在实际交际活动中运用语言的本领。自主+多维互动教学模式在德语（二外）素质教育中具有多重效益，可操作性强，能有效地促进德语教学质量和学生德语文化素质和能力的全面提高，因而是较为成功的教学模式。它的实施能创造德语习得的环境，形成德语学习的良好氛围，强化学生学习德语的动机，从不同侧面提高了教学质量。通过这种模式的德语教学，激发了学生学习德语的兴趣，增长了德语语言文化知识，锻炼了德语语言交际能力和适应社会的能力，增强了德语学习的自信心和自觉性，提高了学习成绩。近年来我院越来越多理工科研究生、本科生为了获取所需的专业信息，利用所学的语言知识，借助词典将德国报刊杂志上的一些先进的科技资料翻译过来，用于他们的专业研究或毕业论文；有的学生学完校内德语课程后，又经过德语强化班培训，通过了德福考试去德国留学。还有英语专业的学生在考外校的研究生时二外德语以高分通过等等。所有这些都说明，自主+多维互动教学模式是当前德语（二外）教学行之有效的模式之一。留学生论文实践证明：它提高了课堂教学质量;突破了局限于教室的传统德语教学模式，留学生论文培养了学生运用语言的能力；拓宽了学生接收语言和文化信息的途径;扩大了学生的知识面，促进了学生创新能力的发展。

关键词：语言交际教学质量创新能力

参考文献[1]邵永真,应慧兰.深入探讨教学原则，促使大学外语教学改革[J].外语界，2001，(4).

[2]肖建安.能力培养的新模式探讨[J].外语与外语教学，2002，(4).