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Abstract: This paper talks about the grammar being ignored in college English education. It also talks about the importance of grammar teaching in college English education and why and how to connect high school English education and college English education in grammar.

Keywords: college English education; elementary period; grammar; high school English education; coherence

[摘　要]　就大学英语与中学英语在语法方面衔接的问题,阐述语法教学在中学及大学英语教学中的地位、作用及大学英语语法教学的重点,英语语法论文同时结合作者的实践提出一些大学英语教学在语法方面与中学衔接的原则和具体做法。

[关键词]　大学英语教学; 中学英语教学; 语法; 知识衔接

一、前言
“据英语界权威人士讲:早在50年代我们的周恩来总理和陈毅同志就曾提出外语教学应实行一条龙管理,并在当时成立了专门的工作组,制定了教学大纲,相当多的外国语学院成立了外国语学校,以实现一条龙的管理和教学。然而‘文化大革命’的浩劫将此项工作搁浅。”(吕中舌,1999)近年来关于小学中学大学英语教学一条龙的研究引起越来越多的关注。几年前教育部高教司曾在上海召开过一次“英语教学一条龙”讨论会,清华大学外语系早在1999年就成立了“英语教学实现大中小学一条龙管理”课题研究小组,并作了大量工作,拿出了系列的调查研究报告(吕中舌,李瑞芳,范红、王戈辉,范文芳、汪明杰,1999),其中关于语法部分的初步研究报告中指出了中学大纲与大学大纲存在着脱节的问题。张尧学(2002)指出:要“抓好小学、中学以及大学的英语‘一条龙’教学”,同时指出:“大学公共英语教学体系与中小学英语教学体系不连贯……在一定程度上存在着相对脱节,重复较多的状况,这既体现在教材和教学内容上,也体现在课程设置、实验环境和教学方法上,造成了教学资源和时间的浪费,也易使学生产生厌倦情绪”。大中小学英语教学的衔接直接影响着整个外语教学,大学英语教学与中学能否衔接关系着大学阶段英语教学的成功与否,也将直接影响我国大学毕业生的综合英语水平。由于种种原因,人们对听说读写译各项技能的培养给予了较多的关注,而关于语法这一影响到听说读写译五种技能的基础知识在大学英语教学中的地位受到了不同程度的忽视,有的甚至完全排斥语法,“教学实践中便出现了摈弃语法教学的现象,尤其是进入大学阶段后,语法教学更是退避到一种无人问津的尴尬境地”(高旭阳,2002),关于在语法方面如何与中学衔接的研究成果因此很少。本文拟就这一问题作一些探讨,简要阐述语法教学在大学英语教学中的地位和作用,并结合自己的教学实践提出大学英语语法教学与中学衔接应遵循的原则,介绍一些可行的办法,与同行切磋,希望更多的同行给语法以足够的重视,参与研究,共同为改进大外教学而努力。

二、语法在中学及大学英语教学中的地位和作用
要研究大学、中学英语教学中语法教学的衔接问题,首先必须了解大学、中学英语教学中语法的地位及作用,了解大学、中学英语教学对语法的要求及掌握的程度。这可以从教学大纲及各种考试中得到体现,也可从专家的研究、观察、实践经验中得到启发。下面将从这些方面阐述语法在中学、大学英语教学中的地位和作用。
第一,从大纲看　根据最新的《英语课程标准》,中小学英语教学被分成九个级别。普通高中毕业生要求达到八级水平,其中,在语法上,要求学完并掌握包括“过去完成时”、“将来完成时”、“动词的-ing形式”、“动词的-ed形式”、“补语”、“主语从句”、“同位语”、“表语从句”、“省略”、“倒装”、“强调结构”、“虚拟语气”等大学英语教学中所需掌握的所有语法项目。这一要求提示我们,在大学英语基础阶段的语法教学任务是帮助学生巩固加深这些语法项目。根据《大学英语教学大纲》,大学英语教学分成两个阶段:基础阶段和提高阶段。《大纲》规定,大学英语的教学目的是“帮助学生打下扎实的语言基础”,而语法是语言基础的重要组成部分。大学英语基础阶段要求“巩固和加深基本语法知识,提高在语篇水平上运用语法知识的能力”。这一要求从理论上说是与中学英语教学对语法要求相一致的。《大纲》中提高阶段对语法项目没作具体的说明,但这一阶段对学生阅读能力的要求更高,阅读语言难度由基础阶段的“中等”上升为“较高”,写、译的难度也相应加大。这些都要求有过硬的语法知识做基础和保证,尤其是语法知识在语篇水平上的应用能力,因此语法知识必须在基础阶段得到系统的学习、加深、巩固。
第二,从各种考试看　从高考到CET-4、6再到研究生入学英语考试等各种类型的考试中,我们可以看出,语法始终是考试的一个重要组成部分。这既体现在专门的语法题中,也体现在听力、阅读、写作、翻译等方面,尤其在阅读、听力、翻译测试题中应该说许多题都是巧妙地考查学生对语法知识在语篇水平上的运用能力,而这种实际运用能力正是外语学习的最终目标。
第三,从专家的经验、研究看　李观仪在谈到我国高校英语专业基础阶段英语教学原则的文章中指出:“一般学生的英语运用能力较差,尤其是边远地区的学生。的确,他们有比较清楚的语法概念,从而有能力应付高考,但是他们的实践水平,尤其是听说能力,却相当薄弱。”英语专业的学生尚且如此,非英语专业的学生在接触英语和使用英语的机会更少的情况下,不给语法以应有位置的做法对大学英语教学将是有害无益的。
综合以上三方面可以看出,中学阶段的语法教学几乎涵盖了大学阶段所需掌握的所有语法项目,因此大学公共英语基础阶段语法教学的重点应放在帮助学生在巩固原有语法知识的基础上提高实际应用能力,这包括帮助学生把所学语法知识正确、得体地用于听说读写译的实践中,实现运用英语进行交际的目的。

三、大外教学与中学教学在语法方面衔接的原则
虽然从中小学《英语课程标准》和《大学英语教学大纲》看,在语法方面各自的分工似乎很清楚,但由于《英语课程标准》在对各个语法项目的要求方面是笼统的,对于学生应对每个语法项目掌握到什么程度没有具体说明,这给我们大外教师出了一道难题,为我们及时准确把握教学安排设置了障碍。中学英语学习阶段学生到底对每个语法项目理解到什么程度,大学又应如何巩固加深,哪些需要加深,哪些需要巩固,这就是一个有待研究的问题,解决不好就会出现脱节或重复劳动现象,从而导致学生觉得语法不重要,语法太难或太容易而厌烦的后果。

基于上述情况,笔者认为大学英语教学中在语法方面要与中学衔接好必须遵循以下原则:
第一,了解学生,因材施教　了解学生这一学习主体是大学英语教学中在语法方面与中学顺利衔接,乃至整个大外教学与中学顺利衔接的开端,这个头开得好不好将影响学生整个大学阶段的英语学习甚至一生的英语学习,因为大学阶段的英语学习对大多数学生来说将是最后一个有老师指导的学习阶段。经过高考的选拔,入学新生在某种程度上说英语成绩差距应该在一定的幅度内,但由于学生以前学习环境、学习条件、学校师资不同等方面的原因,实际水平往往参差不齐,即使高考中考了相同分数的两个学生英语实际水平仍可能存在较大差异。对此笔者做了一些尝试,即通过掌握学生高考分数、入学分级考试分数及各项得分情况,通过问卷调查、课间交谈、作文、无记名提意见和建议等形式了解学生入学时的英语水平、以前学习英语的习惯、经历、方法、到大学后对英语学习的期望、对大学英语学习的打算及学习中遇到的困难等,从中可发现总结出学生在英语学习过程中包括语法在内的各个方面存在的问题,进而在教学中对症下药,因材施教。
第二,以教师为主导,以学生为主体,加强学习方法指导　正如文吉吉(2003)本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。