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Abstract: Deaf students lose the ability of acquiring the language through the sense of hearing because of their handicaps. They cannot judge whether they use the language correctly by hearing the words. As for learning English, it is essential for deaf students to grasp grammar. During teaching the advanced visual sense of deaf students should be fully used. And different kinds of direct visual comparisons are put to use to help the deaf students grasp English grammar.

Key words: comparative method; deaf students; English grammar

[摘　要]　听障生由于自身的缺陷,失去了用听觉器官接受有声语言的能力,不能靠语感(声音)来帮助判断或正确使用语言。因此,学习英语对于听障生来说,掌握英语语法尤为重要;代写英语论文在英语教学中,要充分利用听障生视觉较敏锐的优势,采用多种形式的、直观的比较法帮助听障生掌握英语语法。

[关键词]　比较法; 听障生; 英语语法

英语语法教学是为培养英语语言技能服务的,是培养学生学会正确使用英语的能力,即听、说、读、写。这些能力的获得要靠语言实践,但这种实践是在语法规则的指导下进行的,而不是像幼儿学母语那样通过单纯地模仿学得的。听障生由于听觉障碍,失去了用听觉器官接受有声语言的能力,从而也就不能用说来表达,不能像正常学生那样有时可以靠语感(声音)的帮助来判断或正确使用语言。
因此在英语教学中,让听障生掌握英语语法,才能够使他们与别人进行正确的语言交流。特别是在当今飞速发展的信息社会中,他们不但要靠母语获取中文信息,还要靠阅读英文材料获取最新的、大量的国际信息。掌握英语语法知识,通过语法知识的学习达到能够举一反三,自觉地进行语言实践,减少实践中的错误,这对听障生了解社会、了解世界尤为重要。
多年来,听障生英语教师一直在探讨如何让听障生利用课上有限的时间,较好地掌握英语语法规则。在教学实践中,根据听障生视觉较发达、观察力及形象思维能力较强的特点,我摸索到用比较法教授语法,有益于他们更快、更巧妙地掌握英语语法,同时也有助于他们将学过的语言知识,通过比较后再进行系统的加工整理,使之形成符合习惯的英语语言知识体系,既便于加深理解,又容易记忆和灵活运用。

1．比较法帮助听障生掌握英语语法
英语课堂教学应当以培养听障生独立思考和创新能力为目标。在教学过程中,一方面要发挥教师的主导作用,另一方面要强调学生主体作用。学生在学习活动过程中不是消极的接受者,而是积极的创造者,具有主观能动性。认知心理学家们认为,学习是积极的创造性活动,教师要为学生创造学习条件,明确教师的根本职责在于“引路”而不是代替学生“走路”。施教之功贵在引导,妙在开窍,在学生的学习过程中给予帮助,培养学生通过语言现象的比较,总结出语言规律来。
如教授名词复数时,我准备了几幅画,第一幅的内容是左边一条狗,右边两条狗;第二幅画:左边一只猫,右边三只猫;第三幅画:左边一只猴子,右边四只猴子……。我把每一幅画对应地贴在黑板上,并在下面写出英文:one dog—two dogs;one cat—three cats;one monkey—four monkeys,而且用红色笔把“s”标出,让学生来观察。这些直观教具对听障生来说有着重要意义,它们能丰富听障生的感知材料,积累表象,促进听障生正确认识事物,理解语言,发展思维。通过词尾比较,这时学生很容易说出:每幅画的第二对词的末尾都是多加一个“s”,我再进一步问:为什么第一对词的末尾都没有加“s”,而第二对词的末尾都加一个“s”呢?经过启发,学生可以很快得出这样的结论:在英语中,凡是表示一个以上的名词,词尾要加一个“s”,这就是英语的名词复数。用同样方法可以比较英语的其他语法现象,促使学生进行思考,找出规律,得出结论。

2．利用多媒体电教手段激发听障生进行比较的兴趣
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”我国古代教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”实践证明利用视觉等媒体辅助语法教学非常重要。听障生由于听觉障碍,只能靠视觉来认识周围世界,感知事物,其思维发展相应地受到限制,尤其是对比较抽象而又未感知过的事物(比如英语语法),光凭教师口头讲解,听障生很难理解。因此,在教学中,我利用电脑、投影、制作课件等电教手段使色、光、形、动画对听障生形成立体的全方位刺激,形象、直观、生动,不仅能极大地丰富听障生的视觉感染力,符合听障生的认知特点,而且能帮助和促进听障生对事物的清晰性、完整性、稳定性的认识,进一步利用视觉优势补偿听觉缺陷,同时还有利于聋生观察能力、思维能力、创新能力的培养,最大限度地获得较好的教学效果。
如教授形容词、副词的比较级和最高级,我用电脑制作一组学生百米赛跑的课件,通过文字、图像、动画、视频等多种媒体,变抽象为形象,变枯燥为生动,变静态为动态;在课件最后分别显示出第一名、第二名、第三名赛跑者所用的时间,并且屏幕上分别出现用不同颜色标出的“er,est”这样的句子,充分让学生比较、理解它们所代表的含义:
1) The first boy runs faster than the second boy.
2) The second boy runs faster than the third boy.
3) The first boy runs the fastest of the three.
这样,既活跃了课堂教学气氛,又激发了学生用比较法学习英语的兴趣。
著名教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生学习、获取知识的最好老师,也是学习的巨大动力。多媒体手段使学生对教学内容产生了极大兴趣,激发了思维的积极性,提高了教学效果。

3．　利用形体语言方法提高听障生进行比较的能力
形体语言方法让学生利用这一特殊的语言比较动作和英语时态结构之间的关系,使抽象的语法规则更加形象化、直观化、具体化。
如在教授英语现在进行时时,我首先做出动作,如正在喝水,紧接着用投影把事先写好的句子投在屏幕上:
I am drinking water now.
然后,分别由学生用动作示范出下列句子:
1) He is writing now.
2) We are reading a book now.
3) Look! Wang Hong is cleaning the window.
4) Li Ping is sweeping the floor.
5) Meimei is opening the door.
学生很快就能得出英语现在进行时的结构:be+动词ing(现在分词)。
听障生通过动作的表演参与,刺激了脑、眼、手,调动了他们的视觉、触觉等感观共同参与认知,刺激了他们大脑的兴奋区,调动了他们主动探究知识的积极性。在活动中,他们发现问题、思考问题、解决问题的能力得到了发展和提高,同时也体验到成功的喜悦。实践证明:“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”这种方法增强了他们的学习自信心,达到有效、快速地突破语法重点、难点,更加激励着他们主动去掌握英语语法的其他知识。

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