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移情是把某人的性格投射到别人的性格上去，以便更好地了解对方。Guiora认为移情是“一个理解的过程，其中自我物体界限的暂时融合使我们可以即时领悟别人的情感经历”[1]。当前的移情领域未将其具体化或对其所附载体进行定量研究，未得出语境在影响移情话语效能发挥方面的结论，也未形成统一标准或规范以遵循或检验成果。目前也尚未明确移情话语的概念，没有系统的定量分析或定性分析。原因之一是：从单个或少量移情话语出发，研究其教学效应，很难具有广泛的地域意义和特定的学习群体意义。解决此难题，需要从语法层面选取有代表性的结构进行研究。本文选取英语让步关系句并将研究范围限定在外语课堂，学习群体限定为高职院校学生，结合教学实效进行量化分析，探究移情因素在语言习得中的效应，并借助《人际反应指针量表》和《移情效应问卷》，推断移情和让步关系句的相关关系。

二、调查内容

1.人际反应指针量表（修订）1980年，Davis编制了人际反应性指标共情问卷[4]。1987年，台湾学者吴静吉将之进行了修订，形成中文版[5]。本研究根据需要对该修订版进行了微调。随机抽取105名学生，请其写出量表各条目意见，汇总并研讨。2.让步关系句及其移情效应问卷让步关系句是一种表示先让步后转折的语法单位。让步情形分为容忍性让步、虚拟性让步、忍让性让步和无条件让步。常见句式有“虽然……但是……”、“即使……也……”、“宁可……也……”、“无论……也……”等。让步关系句所表意义相对委婉，能较好地体现表达者的诚恳态度，易引起共鸣。本研究就学生使用让步结构的语言倾向和让步关系句的移情效能进行调查。问卷与人际反应指针量表修改稿的确定方式相同。

三、实验描述及过程

1.受试者山西建筑职业技术学院高职一年级学生，八个班级（I—VII）I 为：市政1201班、基础1201班、给排水1201班、古建1201班、造价1205班、造价1206班、会审1201班和电气1203班。2.受试环境普通教室。3.步骤：（1）人际反应指针量表调查；（2）选取含有较多让步关系句的语篇供学生欣赏；（3）分析结果。4.操作过程第一步：人际反应指针量表调查。该量表分为观点采择、想象、同情关心和个人痛苦四个因素。其克隆巴赫系数介于0.53—0.78，信度很高。本研究测得其克隆巴赫系数为0.72。第二步：选取让步关系句比率较高的语篇供学生阅读后完成问卷。第三步：根据调查结果分析让步关系句移情效果，完成问卷。统计如下：Class 0≤X＜20 20≤X＜40 40≤X＜60 60≤X＜80 X=80 TotalI 1 5 4 10 11 31II 5 5 12 14 6 42III 7 3 12 16 10 48IV 5 3 9 17 4 38V 4 5 5 15 16 45VI 2 5 6 10 10 33VII 2 12 10 12 9 45VIII 7 6 9 11 6 39Tota 33 43 67 105 73 321表2 让步关系句移情效应问卷调查统计表(X：学生得分，单位：人)1.所读语篇中让步关系句是否能引起你注意并印象深刻？2.你认为语篇中让步关系句的运用是否合适？3.若要表达语篇中让步关系句的内容，你是否会用让步关系句？语篇中的让步关系句是否能使你：4.想象从作者的立场看待事物？5.体会到作者使用的客观原因？6.在首次阅读时就体会到作者的主观意图？7.走入作者和读者交流的场景？让步关系句的使用是否有助于你：8.把握篇章结构？9.投入到语篇人物的感情世界？10.把握主旨大意？11.把握语篇中的角色关系？12.把握作者或语篇中角色的个性特点？13.你认为让步关系句的使用是否能对语篇意义的推进起到积极作用？14.让步关系句的使用是否符合作者或相应角色的身份？15.让步关系句的使用是否符合作者或相应角色的需求？16.如果不用让步关系句，要使语篇原意不变，是否需要做比使用让步关系句更多的文字说明？17.你在平时写作中是否经常使用让步结构？18.你所涉及的语篇是否经常用到让步关系句？19.平时阅读中，你是否有将语篇中的非让步关系句改为让步关系句的意愿？20.你周围的同学是否对让步关系句所表示的委婉意义予以关注？说明：1—3题主要侧重于调查学生使用让步结构的倾向，4—16题用于调查让步关系句的移情效能，17—20题用于调查让步关系句的使用情况。本量表计分方法：采用李克特式5点量表，每题答案分五档，由“不”、“有点”、“一般”、“是”到“完全是”，依次给予0～4分，每题仅选一个最符合实际的选项。表1 让步关系句移情效应问卷如上表，x在“60≤X＜80”中的比例最大，各班成绩分布趋势基本一致，说明让步关系句具有移情效能。最大值出现在IV班的“60≤X＜80”内。如果在“X=80”中的比例普遍高于“60≤X＜80”中的比例，那么结论将更有说服力。事实并非如此，原因是多数学生未选最高分值选项。多数学生不愿选太绝对的选项，这并非让步关系句所致，一定程度上影响了准确性。为验证结论，本文以人际反应指针量表为校标，将移情效应问卷和人际反应指针量表的总得分及各纬度(TOTB1—4分别为观点采择、同情关心、想象、个人痛苦)得分作相关分析。如表3，移情效应问卷与人际反应指针量表总得分及各纬度得分均有相关性，与“观点采择”和“同情关心”的相关度较高，与“想象”和“个人痛苦”的相关度较低。本研究测得让步关系句移情效应问卷的克隆巴赫系数为0.71，说明同质性信度较高，能较准确地反应测定目标的基本特征。据此可知，让步关系句确实与移情能力的相关性较好，将其互为补益可有助于实现良好的教学效果。

四、结论

在语言教学中实现移情，要求在遣词造句方面使交际双方较好地表达认同，实现将自己人格向对方人格投射的过程。实验证明，让步关系句与移情效能的相关性较明显，让步结构能搭载移情，通过训练让步关系句可使学生的移情能力得到提高，而让步关系句的移情效能有助于实现良好的英语教学效果。