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1. 引言

1.1 背景和意义
情境化英语教学已经是现代英语教学的一个重要策略，国内外学者对英语教学角色化扮演和情境化教学展开了较为广泛的研究，但综观现有研究成果，学者们探讨的更主要集中于理论层面分析，而且大多倾向于单独研究角色扮演或情境化教学，没有把两者很好地结合起来。然而，在英语教学实践中，角色化教学和情境化教学应是相互配合、相得益彰的：应以角色化教学来提高情境化教学，把二者进行完美地结合，进而形成一套正规的应用体系。《上海市中小学英语课程标准》(修改稿)指出，教学过程中应突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和积极性,要营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望；要让学生树立自信心‘获得成就感；要尊重学生的个体差异，重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力；英语教学应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践,使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。[1]角色化英语情景教学可以有效促进学生的自主成长，帮助其在生动、活动的交流中学习和掌握英语知识和能力。
本研究的价值在于通过实施角色化英语情景教学使教师改变以教师为中心的教学观和教学模式，顺应二期课改形势，通过课本人物角色化，创设近似真实的生活情境，使英语教学生活化，让英语真正成为有生命的语言，在创设的和谐情境中达到寓教于乐、提高学生英语素养的目的。在具体研究对象来讲，郊区学校的学生相比城区的学生，知识面相对小，更易导致英语课堂教学中沉闷、呆板现象的发生。这与英语教学的要求极不适应。创设与课本相关的情境，建立情境化、生活化的语言交际环境，不仅可以让学生加深对课文内容的理解和掌握，还可以提高学生的综合交际能力、培养其开朗积极的性格，。角色化英语情景教学的实践意义在于，不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供了各种运用第二语言的情境，在实际运用中巩固强化所学知识。学生的积极性被调动起来，在小组中各自担当角色，完成任务，并且有足够的空间发挥和创造。本研究旨在班级授课制框架下，以牛津英语教材为依托，探索英语角色化教学与情景化教学有机结合的实践策略和实施原则。拟解决的关键问题:使角色化教学规范化,并具有实际可操作，其创新处将英语角色化教学与情景化教学两者相结合，并集中于实践策略和原则的探讨，为实践工作者提供借鉴。

1.2 实施过程与方法
本研究的方案大体如下，准备阶段：，先查阅有关角色化的相关理论书籍，获取相关知识，如制定课题方案，初步设定角色，设计相关的道具和装饰物；请学校教研组成员或者有关专家进行论证，并完善方案。实施阶段：实施课题方案，在教学中应用角色化策略；通过每次测试，进行阶段性地经验总结，不断改进措施。总结阶段：汇总，分析，比较实施全过程中的全部数据，推出结论，研究因果关系的理论依据，最后统稿结题，写出研究报告。本研究主要采用的研究方法有:

1.2.1 文献研究法
本研究主要是通过图书馆资料查阅、学术期刊网搜索、百度及 google 搜索引擎等途径进行了以下几个方面的文献调研:角色化和情景化教学的理论与实践，建构主义理论与实践，尤其是角色化和情景化教学的的研究成果等，并对所掌握的资料进行了筛选、整理、提炼，以了解初中情景化教学的研究现状及存在的问题，提出本文的研究问题，找准自己研究的突破点。通过寻找中外的相关理论，对现有资源开发问题的研究和论述进行搜集、阅读、整理、分析和比较，可明晰理论思路，找出学者对此问题研究的不同点及相同点，研究的方向和趋势，究的重复和疏漏之处，从而确定出下一步的研究重点。

2.情景化外语教学的建构主义和合作学习理论综述

2.1 建构主义关于情景化教学的相关理论
建构主义对教学的认识和主张为英语情景化教学提供了理论支撑。建构主义的主要观点是，知识是学习者在一定的社会文化情景下，借助于他人帮助，并利用一定学习资料而获得的；不是只要有教师传授，学生就能获得知识和能力，学生的学习过程是一个意义建构过程。在建构主义学习理论中，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是四大重要的学习环境要素。具体而言，“情境”是指学习环境中必须有利于学生对所学内容进行意义建构的情景。这就对英语的教学设计提出了新的要求，也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑创设有利于学生进行建构意义的情境，并把情境创设看作是教学设计的最重要任务。“协作”是指在学习过程中要有学生与教师及学生与学生的互帮互助。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中不可缺少的环节。在学习过程中，学习小组成员间要通过会话来讨论如何完成学习任务。协作学习过程是一个会话的过程，在这个过程中学习者将自己的思维结果与他人分享会话是实现意义建构的重要手段。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。意义建构是指学习者能够认识和把握事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义认为，教师要在学习过程中帮助学生深刻理解当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系。这种理解会在学生的大脑中以“图式”的形式存在，即认知结构。学习质量与学习者意义建构的能力直接相关，也就是，学习者获取知识和能力的多少取决于其根据自身经验构建认知结构的能力，而非教师讲授得多少和学生记忆得多少。

2.2 情景化教学的合作学习理论
合作学习理论也为英语情景化教学理论和实践提供了重要支持。合作学习(Cooperative learning) 是20 世纪70 年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的一种教学理论和策略体系，实践中经常与情景化教学相结合应用于英语教学中。合作学习的基本内涵为：（1）教师要帮助学习者形成和改变学习态度，增进其合作学习技能；（2）教学要创立紧密结合与整合学习为一体的学习环境；（3）教学要帮助学生发展批判性思维、推理和解决问题的能力。美国当代著名教育家J R 嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”[1]小组合作教学是以问题为线索, 以学生主动参与探索获取知识为目的的一种教学组织形式。在教学过程中，教师以学生现有知识基础为起点, 根据学生的认识规律,关注新旧知识的连接、分化点, 设计教学的重点、难点、关键, 创设有效的教学情景, 来激发学生的学习动机，使其主动地思考,大胆探索。

3. 角色化教学理论............... 16-20
    3.1 “角色化式教学”的内涵 ...............16
    3.2 “角色化式教学”主要理论依据............... 16
    3.3 角色化扮演的作用............... 16-18
    3.4 角色化教学的主要模式............... 18-20
        3.4.1 模拟性角色化教............... 18
        3.4.2 创造性角色化教学............... 18-20
4.情境化教学的理论............... 20-23
    4.1 情景化教学的含义............... 20
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