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gg的交叉韵式。这些音韵的重复对于构成诗歌的连贯起着重要的作用。　　押韵不但能增强诗歌的节奏性，还可以通过拟声达到音乐效果，使诗行之间产生相似性，具有连贯功能。如英国诗人罗伯特·勃朗宁在其长诗“Thepied Piper of Hamelin”中大量运用拟声手法来描绘群鼠肆虐的景象。　　And even spoiled the women’s chats 　　By drowning their speaking 　　With shrieking and squeaking 　　In fifty different sharps and flats. 　　You heard as if an army muttered; 　　And the muttering grew to grumbling; 　　And the grumbling grew to a mighty rumbling; 　　And out of the houses the rats are tumbling. 　　诗中先是用shrieking和squeaking两个基本拟声词摹拟老鼠最初试探性的小规模的嘎吱声，开口度较小而尖锐的元音和令发音器官紧张的/s/、/k/和/g/等音位让人感到紧张刺耳、顿生厌恶。后面又连续运用一系列的拟声词，muttering-grumbling-rumbling-tumbling，营造出一个老鼠声音愈来愈大、活动愈来愈猖獗的动态意象[5] 。　　4.逻辑连接　　语义层的逻辑连接在诗歌中主要体现在时空衔接上。语篇中存在着种种简单的和复杂的，直接的和间接的时间关系，和事物在空间的位置[2] 。事物的发展往往遵循一定的时间和空间移动顺序。时空的有序性使以此为背景创作的诗歌实现了连贯。如艾米莉· 迪金森所写的《因为我不能停步等待死神》中的第三节：　　We passed the School, where Children strove 　　At Recess in the Ring 　　We passed the Fields of Gazing Grain 　　We passed the Setting Sun 　　诗人将这段行程分为三步。早上他们经过学校，看到晨曦中嬉闹的孩子们，中午路过稻田，看到沉甸甸的庄稼，傍晚乘着缓缓下落的夕阳向暮色深处驶去，这一连串意象又象征着少年、中年和暮年三个富有代表性的人生阶段[6] 。这首诗中的时空转换及其意象将学校、孩童，庄稼、落日等不相关的事物衔接成一个有机的整体，清晰地表达了作者想要描绘的人生之旅。　　在惠特曼的《山腰宿营》中，作者又采用了视线移动的方式将不同的画面衔接起来。　　Bivouac on a Mountain Side 　　I see before me now a traveling army halting, 　　Below a fertile valley spread, with barns and the orchards of summer, 　　Behind, the terraced sides of a mountain, abrupt, in places rising high, 　　Broken, with rocks, with clinging cedars, with tall shapes dingily seen, 　　The numerous camp-fires scatter'd near and far, some away up on the mountain, 　　The shadowy forms of men and horses, looming, large-sized, flickering, 　　And over all the sky--the sky! far, far out of reach, Studded, breaking out, the eternal stars. 　　首先诗人看到眼前有一支行军的队伍正在宿营，往下看是山谷、谷仓和果园，展现出一派田园气息，往后看又有山峦、松雪和岩石，接着又将目光转向了营火和兵马，使战争的气氛渐渐显露出来，最后诗人将目光投向万里云天，面对浩渺的星空思索战争的意义。整首诗的思想随着诗人的视野转换不断深化，也使诗中的情景更加连贯。二、英诗的连贯　　1.通过文化语境建立的连贯　　文化语境是实现英语诗歌连贯中常用的隐含手段。读者对于诗歌文化背景的了解对诗歌的连贯性起着重要的作用。早期的英国文学与圣经、希腊神话以及亚瑟王传说有较深的渊源，因此英语诗歌中也蕴涵了大量相关的典故，读者掌握这些背景知识有助于更好的理解诗歌。如威廉布·莱克的《羔羊》中的第二节: 　　Little Lamb, who made thee? 　　Dost thou know who made thee? 　　Little Lamb, I'll tell thee, 　　Little Lamb, I'll tell thee: 　　He is called by thy name, 　　For he calls himself a Lamb. 　　He is meek and he is mild; 　　He became a little child. 　　I a child and thou a lamb. 　　We are called by his name. 　　Little Lamb, God bless thee! 　　Little Lamb, God bless thee! 　　诗的第一节由一个小孩向一头羔羊发问，是谁创造了它，并在第二节中作了回答，他也叫羔羊。这里的“他”指的是耶稣，在《新约》中，耶稣多次称自己为羔羊，如《启示录》5：8-13“曾被杀的羔羊是配得权柄、丰富、智慧……”, “但愿颂赞、尊贵、荣耀、权势都归给坐宝座的和羔羊”。如果读者对圣经和诗人的宗教背景较熟悉，就不难将整首诗理解贯通。　　又如拜伦的长篇叙事诗《唐·璜》中的一节：　　Place me on Sunium’s marbled steep, 　　Where nothing save the waves and I 　　May hear our mutual murmurs sweep; 　　There, swan-like, let me sing and die: 　　A land of slaves shall ne’er be mine — 　　Dash down yon cup of Samian wine! 　　诗中一处用典，即“There, swan-like, let me sing and die（我愿似天鹅，哀歌而死亡）”，出自希腊神话传说：天鹅垂死时曾作哀鸣。诗人借此来描述自己在民族战争中宁死不做亡国奴的决心，烘托出高贵、悲壮的气质。如果没有相应的背景知识，就不能深刻地理解这首诗的内涵。　　2.通过意象建立的连贯　　诗歌的意象是连接感觉与思想的桥梁，是对感觉经验的示意。人的感觉经验来源众多，因而意象的种类也并不单一。从感觉出发，意象可以大致分为以下几种：视觉意象、听觉意象、嗅觉意象、触觉意象、味觉意象、动觉意象，此外还有温度、压力、距离等方面的意象，以及直接作用于理智的抽象意象等[5] 。这些意象以形象化的语言暗示读者进行联想与想象，全面感受诗人所要表达的思想和情感，使各种意象交织成为一个整体，以达到语境上的连贯。英国诗人托马斯·纳什的《春》就是很好的一例：　　Spring 　　Spring, the sweet spring, is the year’s pleasant king, 　　Then blooms each thing, then maids dance in a ring. 　　Cold doth not sting, the pretty birds do sing: 　　Cuckoo, jug-jug, pu-we, to-witta-woo! 　　The pa