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1.1 研究问题的提出
华东师范大学学习科学研究中心的“促进学习文化变革的教学设计研究项目”成果《学习文化与教学设计》一书中明确提出：就学习文化理念、思想层面来讲，语言文化知识的学习侧重知识与学习的建构性与情景化；就学习方式来讲，语言文化知识注重学习者的参与、探究、合作、互动等维度；就语言文化学习方式来看，文化知识的学习注重运用现代教学设计理念和多媒体的辅助；如此看来文化知识在学生的知识建构和能力发展方面的作用是及其重要的，而系统论更加强调语言文化知识学习的情境性，科学性与整体性。因此，以系统论为理论指导的文化渗透教学设计模式的探讨是很有价值很必要的。2003 年教育部颁布的《普通高级中学英语新课程标准实验稿》明确规定“要培养具有国际意识，文化理念和综合发展的高素质交际型人才”，这说明我们的外语教育已经突破了对语言规则学习的教学阶段，目前正在学习与突破对语言的运用阶段。正如邓炎昌和刘润清在《语言与文化》（1989:1）中表明：“但凡语言都有两套基本的规则，一是基本的语言规则，包括词法、语音、句法、篇章等的语言基础性知识，二是在掌握了语言的基本知识后运用语言的一套规则，而这一套规则的运用需要在一定的文化知识、背景、情景中来进行，这就免不了要了解一定的该语言的文化、习俗、礼仪等”。①可见我们的新课标正在与国际同步，也在与社会发展相同步。针对语言的这一特性，我们认为在理论层面跨文化教学具有以下几方面的价值和意义：(1)文化知识教学有助于学生语言的学习与发展；(2)文化知识教学能充分激发学生的学习兴趣；(3)文化知识教学也是语言研究与教师发展的必经之路。
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1.2 基于问题解决方案的构想
华东师范大学学习科学研究中心专家的研究成果《学习文化与教学设计》一书从全方位探讨了21世纪语言教学的发展方向——为人的发展，为所有人的发展(education for all),而人的发展归根结底是以人文交流为途径，以文化传承为目的的，在人的发展过程中文化的学习是至关重要的，而教学设计能通过技术化、序列化的编排以已有经验理论为基础，使学习文化的效果最优化。专家学者们已经意识到教学设计对于促进语言文化教学发展具有无可比拟的优势和作用。那我们何不也选择一种比较系统化的教学设计模式作为课堂教学实践手段，把文化知识作为渗透因子渗透进去，不为专门教授文化却能使语言知识的学习依托文化背景来开展。这就是本文针对所提问题的解决对策，也是本文研究的重点和核心。
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1.3 本论文的创新之处
本论文的创新之处在于：一方面，结合了教学设计和文化教学的两大国际前沿，并巧妙地把文化知识渗透于英语教学设计中，使文化知识教学的落实有了可行的套路和模式参考。这也是新课标中鼓励，提倡教师努力挖掘的地方。本论文通过文献综述法梳理归纳了这两大领域的研究动态，把对论文有指导意义的论点和相关理论进行了提纯，为研究问题的提出提供了理论依据，在理论依据的基础上，对就近的不同区域内的教育资源和对象进行了调查和研究，在科学数据和客观依据的前提下确定了本论文要解决的问题，和预期要得出的结论。另外一方面，本论文的实践性很强，实证研究部分时间跨度长，定性与定量相结合的研究方法，使得本论文的结论更有说服力，更能解决实际的教育问题。论文的写作是基于宁夏不同区域的教师和学生的问卷调查、教学成效检测、课堂实践而进行的。本论文不同于一般的思辨性学术论文。在为期一年的研究生理论课程学习的基础上，又进行为期一个学期的教学教育实地演练，保证了论文既有理论诠释也有实证数据资料的支撑，可以说这是论文研究的最大创新——时效性与严密性。
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第二章文献综述

2.1 文化教学的研究综述
西方最早的拉丁语教学中规定了文化教学与语言教学形影不离（Kelly，1976），19 世纪 20 年代初文化列入教学目标；①美国现代语言学会起草的(report of thecommittee of twelve)从根本上确立了文化教学的重要性；1918 年英国发表《现代学习》报告强调“置语言于具体的情景中”。随后的文化教学发展逐步完善，大致经历了：(1)确立文化因素在语言教学中的重要性；(2)强调语言中的文化成分，要求文化教学与语言训练相结合；(3)文化教学的内容更加科学系统，包括：语言文化知识（政治、历史、地理、风俗等）、道德文化知识（宗教信仰）、社会生活方式和交际文化；(4)根据文化教学内容的目的提出具体的文化教学建议（Lado，1957）；(5)文化教学发展的理论体系丰富阶段：Hall & Trager 站在人类立场上提出“文化地图”包括本族语与目的语的比较，主要信息，文化块等；美国学者 Brook给外语教师提供了一个五层次文化定义，并主张文化教学应当根据学习者的能力和语言水平，因势利导，遵循循序渐进的原则；美国学者 GHughes 提出：学生之间的问题交流就是文化学习良好的开端，文化差异和人类学基本概念的学习依靠这些问题的交流为教师教学提供了依据； Taylor & Jsorenson 发明了文化颗粒学习方法（图示、实物、解释）；美国语言文化教学领域内最有影响的著名学者 H.nostrand&H.seelye 提出了文化教学的总体目标、具体目标内容和文化教学技巧比文化教学内容和技巧更重要的论断。Biancoetal 提出，只开设文学课有局限性，应将课文作为文化窗口通向更为广阔的文化领域。①从时间角度来讲国外的文化教学大致经历了三大阶段：(1)兴起阶段：第一次世界大战引起了全世界对文化教学的重视度；此阶段的文化教学主要停留在文化赏析、文化引入和文化只是语言教学的辅助手段的阶段；(2)发展阶段：二战后，社会科学的快速发展，人类学和社会学发展迅速，以美国为首的发达国家外语教学发展迅速，本时期的大 C 文化（culture）和小 C 文化（communication）在外语教学中并重，该阶段的文化教学研究对文化教学的内容和方法做了深入的探讨，但是探讨的核心依旧是文化知识本身，还没涉及文化理解和文化意识培养的探讨；(3)二战后，英语被广泛应用，世界交往加深。（人们的眼光转向于如何使英语更好的为促进国际交往服务），20 世纪 90 年代开始，西方发达国家陆续将文化教学列为外语教学的一个重要的目标。
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2.2 教学设计研究文献综述
教学设计的定义：教学设计（Instructional design）又被称为教学系统设计，产生于教学技术领域。是由系统理论指导的依据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，有序的安排教学诸要素，形成教学方案的过程，它是应用系统方法科学解决教学问题的学科，以教学效果最优化为目的，以解决问题为宗旨①。主要发展阶段：行为主义的联结学习阶段，代表模式：肯普模式（客观教学设计以教为主，系统论主要以老三论为基础：系统论、信息论、控制论）；(2)联结-认知主义学习理论，代表模式，梅瑞尔模式：（客观教学设计以教为主，以新三论为理论基础，包括：耗散结构理论、协同论、突变论）；(3)建构主义学习理论以主观教学设计为主，代表模式以情景教学、随机访问教学和支架教学为主；(4)人本主义学习理论，主要模式以罗杰斯的非干预性教学设计模式为代表，注重学生中心和环境与情景的重要性，教师引导学生但不做过度干预。
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第三章理论引介与探究......13
3.1 系统教学设计模式概述及其优势探索....13
3.2 基于系统设计论而创生的高效课堂教学设计......14
第四章课堂教学设计与实践.....17
4.1 高效课堂教学设计中的文化知识分类....17
4.2 高效课堂教学设计中的文化教学目标确立与设计.....22
4.3 高效课堂教学设计中的文化教学内容设计本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。