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绪 论

第一节 问题提出
随着全球一体化的不断推进，小学英语课程也逐渐纳入了我国小学院校的必修课程。经济的快速发展使得英语在国与国间经贸方面起到了沟通桥梁的作用。作为重要语言交流工具的英语，在各行各业、各国各民族间使用频率远远高于其他语言的使用频率，成为全球的通用语。所以，无论是使用何种语言的国家，对于英语的教育教学都会被置于重要的位置，尤其是英语的基础教育阶段。虽然现在的小学英语课堂教学有一定的改善，但也会受到传统的教育教学方式影响，导致在实际小学生态化英语课堂教学中学生的身心发展规律被忽略掉。而且有的教师对低龄学生进行成人化的教学，将单词、语法、写作等知识的讲解作为课堂讲授的主要方面，继而忽视对英语语言综合运用能力的培养。同时，课堂教学多以教师为中心。在课堂上，教师领读课文，学生跟读；教师讲解单词，学生记笔记；教师分析语法，学生记忆背诵；教师认为只有做大量的练习题，学生的英语运用能力才会提高，才会取得好成绩。实际上，学生的能动性和主动性在这样的“满堂灌”或“题海战术”的英语课堂教学模式下也会或多或少的被忽略。一些年长的老教师对英语新课程改革的理念了解不足，课堂教学中依旧使用陈旧单一死板的教学方式。我国对于小学英语课堂教学也颇为重视，对小学教育进行多次改革，小英语教学水平有个明显地提升。同时，在实际的课堂教学中，部分教师不仅对人文性潜移默化的渗透还不够，而且并没有过多的强调异国文化在英语语言中体现的重要性。如果这些非生态化现象不能够改善，那么小学英语生态化课堂教学质量会大大降低，也不利于小学英语生态化课堂教学的健康发展。
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第二节 研究目的与研究意义
小学英语教学在其研究发展过程中存在着一些局限性。一是只局限于对小学英语语言本身进行研究，侧重于关注语言学习的整体环境；二是只局限于学生对英语语言习得过程研究。前者强调的是语言学习的客观对象，后者强调的是外在因素的客观影响。本文以生态主义为指导思想，详细地阐述小学英语生态化课堂教学的内涵、基本特征以及功能，同时又分析小学英语课堂教学中存在的非生态化现象，最后针对问题提出了小学英语生态化课堂教学具体的优化策略。本研究希望为小学英语课堂教学的研究人员提供可参考的教学理念。据统计国外关于生态化课堂教学相关理论的研究成果颇为丰富，但国内研究生态化课堂教学的著作和专论不是很多，尤其是对小学英语生态化课堂教学的各方面研究少之又少。本研究先对小学英语生态化课堂教学进行理论的阐述，又从从多个角度对小学英语生态化课堂教学实践的研究，不仅丰富了小学英语课堂教学的理论，而且在一定程度上为小学英语的一线教师们提供较为清晰和详实的理论和实践资料。同时，生态化课堂教学与英语课堂教学相结合也为小学英语教学在今后发展道路上指明了方向。
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第一章 小学英语生态化课堂教学的概述

第一节 小学英语生态化课堂教学的内涵
自国外的班级授课制引入我国以后，众多教育学者开始使用“课堂教学”这个概念。在李秉德和李定仁教授共同撰写的《教学论》中也阐明，班级授课制就是课堂教学。实际上课堂教学与班级授课制是相等同的概念。而在具体的教学应用过程中，课堂教学的概念又得到了发展与延伸，有人将课堂教学理解为教学的一种组织形式，也有人将其理解为在班级授课制形式下所发生的一系列教学活动。然而，本文所研究的并不是将其作为一种组织形式进行研究，而是将其看作一种具有生命活动的课堂教学。叶澜教授认为：“把丰富复杂的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”①随着教育教学的不断进步与发展,课堂教学突破传统的知识论的框架，从一个新的更高层次——生命层次，对课堂教学进行全面的理解和认识。课堂教学是师生学校生活的最基本的一部分,与生来说，它是学生成长的故土；与师来说，它是教师发展的平台。课堂教学活动也可以说是师生生命活动的一次体验。因此，课堂教学质量优劣，对于学生一生的全面发展和成长以及对教师职业态度和专业水平的发展都有直接的影响。总之, 课堂教学对于教师、学生等参与者都具有个体的生命价值。本文只对班级授课制赖以发生的场所中的小学英语课堂教学中所发生的以及直接或间接对课堂教学产生影响的因素进行研究。
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第二节 小学英语生态化课堂教学的基本特征
小学英语生态化课堂教学的最基的特征是整体性。在课堂教学中教师和学生相互作用相互影响构成一个完整的整体。这个完整的整体就是小学英语生态化课堂教学系统的主体。在这课堂教学生态系统中，教师和学生尽管他们的生活背景、学习背景、性格特征、知识水平、甚至在课堂教学中的作用、地位也各不相同，但是他们相互依存、互惠互利构成一个有机整体。小学英语词汇教学、语音教学、阅读教学以及写作教学相互联系，相互依存共同构成了小学英语生态化课堂教学系统内部因子，是小学英语生态化课堂教学的实质内容。同时，小学英语生态化课堂教学生态主体与课堂教学生态环境构成另一个系统整体，教师与学生不断地进行有关英语知识的传播、情感交流都需要依赖于小学英语课堂这个平台。开放性是小学英语生态化课堂教学有一个重要的特征。一方面，课堂教学主体开放，也就是说教师和学生在英语课堂教学频繁地信息转化、互动交流是该系统开放性的表现。教师与学生本是来自不同的知识背景，有着不同的情感体验，但在实际教学活动中，教师将自己的所学、所知、所感在课堂中呈现，同时学生根据自身发展特点吸纳。教师和学生之间知识、情感、信息不断地输入输出都与课堂教学活动相伴进行。另一方面，课堂教学资源是开放的。小学英语课堂教学资源不只是来自于学生手中的课本资料，还取自于课堂之外的外界环境即实际生活。师生间知识交流、情感传递在我们实际生活中摩擦碰撞出知识的火花，共同对我们教学资源进行取舍运用。也就是说，教学主体在不断地通过日常生活吸取总结之后，并积极构建出相关的知识，做到将知识取之课堂教学，用之生活。
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第二章 小学英语生态化课堂教学现状审视........16
第一节 小学英语生态化课堂教学现状调查...........16
第二节 小学英语生态化课堂教学现状调查结果与分析...........17
第三章 小学英语课堂教学存在非生态化现象的原因分析....22
第一节 小学英语课堂教学理念落后.............22
第二节 小学英语课堂教学环境建设不足.....22
第三节 小学英语课堂教学评价单一.............23
第四节 小学英语课堂教学管理不足.............24
第四章 小学英语生态化课堂教学优化策略........26
第一节 小学英语生态化课堂教学的优化原则.......26
第二节 小学英语生态化课堂教学具体优化策略.............29

第四章 小学英语生生态化课堂教学优化策略

第一节 小学英语生态化课堂教学的优化原则

小学英语生态化课堂教学生态系统作为教育教学生态系统的子系统，必定要有自己系统的基本特征，而且每一个组成部分都会按照小学英语生态化课堂教学系统内所特有的原则相互作用与影响，共同维系着此生态系统的平衡与可持续发展。因此，本研究就是将小学英语生态化课堂教学系统的基本特征作为优化原则来进行阐述的。小学英语生态化课堂教学生态系统应遵循生态系统的整体性原则。整体性原则应具体表现在理论和实践两方面。从理论上讲，一方面生态主体、课堂教学生态环境以及一些多元的生态因子相互作用，共同构成一个有机的整体。换言之，师生、课堂教学环境以及一些课堂教学赖以需要的因素共同构成小学英语生态化课堂教学生态系统。在此系统中，学生的生态主体地位不容忽视，学生的发展至关重要。因此，小学英语生态化课堂教学生态系统不仅要关注学生英语语言知识的学习，更重要的是，把学生看成一个完整的生命体，学生是完整的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。