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“语言流畅（1）”“句式变化（2）”“用词准确（3）”和“用词富于变化（4）”等，保证语言质量。内容评估注意“作文条理清楚（33）”“主题突出内容充实（36）”“内容逻辑性（37）”“内容新颖（38）”“思想深刻（39）” 和 “ 内容真实、感情真挚（5）”等，保证内容的质量。因此，过程监控、语言评估和内容评估共同发挥监控和协调的功能，保证局部调整和宏观写作过程兼顾，“均衡”注意的目标，从语言形式和思想内容方面保证写作质量的提高。构思策略使用方面，高水平组和低水平组没有显著差异（t=0.48，p>0.05）。构思策略强调在构思阶段探索写作内容，关注“审题构思、探求主题（28）”“自由写作、探索内容（29）”“从读过的文章寻找灵感（32）”和“计划好主题（34）”等。由于限时的压力，学生不能“自由写作”，也不愿意在开始阶段花大量时间考虑主题和内容，而是尽快完成写作任务，因此，不同写作水平组没有体现出构思水平差异。高水平组和低水平组在修改策略使用上差异同样不显著（t=1.72，p>0.05）。本研究中学生修改策略关注 “删除与内容不一致的句子（20）”“修改单词拼写错误（22）”“修改句子结构（23）”“使用修辞手段（24）”和“使句子连贯，增加关联词（25）”等。两组都同样侧重语言修改，关注语言的准确和连贯，忽略文章内容和宏观结构，因此修改对作文质量影响不显著。最后，由表 2 还可看出高水平组和低水平组在回避策略使用上没有显著差异（t=0.81，p>0.05）；但是高水平组和低水平组回避策略得分（3.77 和 3.58）显著比其他策略高1。娄宝翠（2001）发现英语作文中造词现象具有“阈限效应”。在中等或中上等水平（6-13 分）的 CET4 作文中造词现象无明显差异，而在非常优秀（14-15 分）的CET4 作文中造词现象大幅度下降。王金巴（2010）发现大学生英语作文中回避策略和英语水平显著负相关。在本研究中，学生的作文成绩为中等或中上等水平（平均分为70.60，相当于 CET4 作文的 10.59 分）2，因此，“阈限效应” 使得回避策略被普遍 “超用”，导致两组之间没有显著差异。（二）写作策略“均衡”写作过程的关键：有意注意的介入如表 3 所示，过程监控和修改策略（r=0.53，p<0.001）、内容评估（r=0.34，p<0.01）、回避策略（r=0.36，p<0.01）以及构思策略（r=0.49，p<0.001）的使用均呈正相关，这表明有意注意在介入并且影响构建“均衡”的写作过程。写作者如果注意监控写作过程，则会提高策略使用的量和使用效果。在写作过程中，尤其在内在语言加工环节，写作者如果关注写作过程，则会更加注意写作内容、写作质量和写作效率。他们既要注重速度也要看重质量，既关注语言形式也关注表达内容，从而提高写作的效率和写作水平。因此，只有对内容、形式和写作效率都注意和兼顾，才能构建“均衡”的写作过程，写出高质量的作文。但是，过程监控和语言评估（r=0.14，p>0.05）之间无显著相关。这可能一方面是因为写作水平或者语言水平比较低，又有时间限定的压力，写作者无暇过多考虑语言的形式；另一方面，过程监控更多关注宏观写作过程，调整有意注意关注的范围和目标，对局部的语言形式可能注意较少。所以，在本研究中，由于写作限时，写作者为了提高效率，宁愿牺牲内容和质量，结果出现“用同义词替换难词（3.90）”和“用简单句替换没有把握的句子（3.87）”使用最多；而“使用修辞手段（2.73）”和“内容的深度（2.97）”使用最少。这是因为有意注意的选择性和有限性，对策略、内容、质量和写作效率的注意肯定会有一定的差异和变化，从反面证明有意注意介入的效用。总之，正是因为有意注意的介入，写作策略才能为 “均衡” 写作过程起到积极作用，对写作过程的注意使得写作者尽可能兼顾形式和内容，监控局部语言和宏观写作过程，及时调整关注点，优化时间分配和策略的选择，发挥策略优势，“均衡”写作过程，发挥有限资源更大效益。

四、结论

写作策略影响写作水平的关键在于写作策略调节和监控写作过程，合理调用与操控写作策略，“均衡”写作过程，提高写作效率。对内容和形式的注意，对内在目标确定、言语加工和内在言语输出的“均衡”关注促使作者对写作策略和关注焦点进行及时调整，保证语言输出的高效率。反之，忽视宏观写作过程，不“均衡”使用策略，则造成偏重内容或形式，注意关注点不均衡，容易降低写作效率和写作质量，导致策略发生消极作用。此外，有意注意介入写作过程，影响策略的选择和“均衡”使用，从而影响写作策略对写作过程的“均衡”。写作者能否从宏观角度把握写作过程，其关注目标是否全面影响写作过程中策略管理、调整及使用效果。因为注意的选择性和有限性，进入注意范围的策略必然此消彼长，产生使用策略的折中效应，从而“均衡”写作过程。五、启示和不足在二语写作中，写作策略通过有意注意的介入，监控和协调写作过程，发挥对写作的积极或消极的影响。因此，二语写作教学中可以进行写作策略的培训，提高学习者的策略意识和策略应用能力，对于提高写作教学的效果具有积极意义。本研究试图从认知心理的角度探讨写作策略对写作过程的影响。由于样本较小，而且研究仅基于问卷调查的方法，对于揭示策略影响的心理过程的探讨缺乏实验数据的验证，因此只是一个探索性研究。如何通过心理实验证实写作策略对于写作过程的影响这是我们在以后的研究中要努力的方向。