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第一节研究背景
进入二十一世纪第二个十年，我国对英语人才的需求进一步凸显，随之对英语基础教育的要求也水涨船高。总的说来，教材是学生在校学习英语的主要和根本途径，因此教师如何使用教材在很大程度上影响着教学效果。笔者作为奋斗在教育第一线的英语教师，对高中上海版牛津教材的具体过程中碰到了一些问题，产生了一些体会，希望通过研究教师使用教材的现状，发现问题，分析问题，解决问题，甚至进一步提出问题。本节主要从时代发展需要，课程标准对使用教材的要求和课程校本化方面来描述研究背景。

一、时代发展的需要
随着社会的不断发展，中国与世界的交往日益密切，社会对高中毕业生的英语素养提出了更高和更多样化要求，其中包括升学要求、就业要求和适应多元文化的要求。高考对英语能力要求也在不断提高。而对于那些面临就业的高中毕业生，很多行业也都要求具有一定的英语水平。自从中国加入世贸组织，21世纪的中国又成功地主办了 2008奥运会和2010世博会，这一新的形势不仅对公民的外语素养提出了更高的要求，而且对跨文化意识和跨文化交际能力也提出了更高的要求。对于大部分选择非英语专业的学生来说，高中三年的英语学习是人生中奠定英语基础的重要阶段。英语教学，主要是教师，学生，教材这三者之间的关系。既然教材是课程资源的核心，也是学生学习英语的一个主要途径，那么，目前教师到底在何种程度何种方法地使用教材，也开始变得尤为关键。
再者，21世纪进入了信息高速发展的时代。相比过去，无论是教师还是学生，获得知识和信息的渠道在互联网的帮助下，变得更加迅速和便捷。知识不再仅仅能从书本，图书馆，老师和学者口中获得，只要轻点鼠标，就打开了全世界。在这样一种背景下，一本薄薄的，一用就可能好几年甚至十几年不修改的教材，教师如何使用它才能满足资讯灵通的学生和瞬息万变的时代的需求？

二、新课程标准对使用教材的要求
教材作为课程资源的核心，是按照课程标准的要求编写的。而要研究教材和教师使用教材，必须以课程标准为依托。“英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材，作为学校英语教学的核心材料。英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘和配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性；应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。根据英语教学的特点，学校可以适当选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。”
“关于教材的使用建议，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。1)对教材内容进行适当的补充和删减 2)替换教学内容和活动3)扩展教学内容或活动步骤4)调整教学顺序 5)调整教学方法。总结教材使用情况，主要包括以下几个方面：1)教材的使用是否实现了预先制定的教学目标？ 2)教材的使用是否有利于提高教学效果？ 3)教师和学生对教材的满意程度？ 4)教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点？ 5)如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整？ ”

第二章相关研究及理论基础

第一节相关研究
对教师使用教材的研究，霍尔（G.Hall)、霍德（S.M. Hord) (2004) 一起建立了有关课程实施的测量模型，称为关注为本采纳模型（简称CBAM)。CBAM由三个诊断维度组成，包括测定采纳者关注阶段的分析模型，测定变革采纳水平的分析模型以及允许变革变异的创新配置表（简称为IC检核表)。关注为本采纳模式是最多学者用作测量课程实施的基础。CBAM中的IC检核表的成分一就是关于“教材的使用” 1其中，教师使用教材的水平模型，由四个阶段七个维度组成，相应的等级自低到高分别赋值-2，-1，0，1，2。依次为误用，机械使用，常规使用无新意，常规但有新意，创造性使用。四个阶段分别为理解研究教科书，整合教科书，运用教科书，以及评判教科书。在理解研究教科书中包括两个维度，维度1是对《课程标准》等上位材料关于教科书所涉及的课程内容、目标要求的熟悉程度、评判水平。维度2是对本套教科书的内容、结构、编排特色等的熟悉程度。维度3是整合教科书阶段，利用教科书资源进行教学设计的适切程度、有效程度。维度4是对教科书优点、缺点的课堂教学处理、把握的适切程度（包括对教科书中的具体内容进行的增加、替换、重组等具体处理的情况，以及课程教学目标的达成实效)。维度5是对教科书潜在功能的发挥程度。维度6是对教科书的配套课程资源利用的适切程度。在评判教科书阶段，结合教科书的使用效果，对教科书进行评判和修正、完善的实际效果，以及评判意识。

二、国内研究
崔训，崔今兰（2005)认为，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。对教材内容进行适当的补充和删减。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整的做法，如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可以进行相应的调整.

第三章高中英语教师教材使用的现状........... 26-40
    第一节问卷调查的设计与实施......... 26-27
    第二节访谈的设计与实施 .........27-28
        一、访谈的目的......... 27-28
        二、访谈内容的设计......... 28
        三、访谈对象与访谈过程......... 28
    第三节调查结果......... 28-40
第四章现状调查的分析和讨论 .........40-55
    第一节教师对教材和使用教材的认识......... 40-42
    第二节教师对课程标准的理解......... 42-43
    第三节教师对教材的有效利用......... 43-50
    第四节教师对教材的整合程度......... 50-55本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。