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与访谈的学困生都一致回答：“喜欢老师讲解”，而学优生则全部的答案是：“二者结合”。这说明，在英语学习的过程中，学困生的学习方法较为单一，过分依赖老师的教学，而忽视了自己的主观能动性，学习缺乏自主性和独立性，学习比较被动。这也是导致学习成绩不理想的一个重要原因。所以，在学困生转化的过程中，教师要鼓励学生调动多种感官，采取多种学习方法。英语作为一门语言，听、说、读、写缺一不可，因此在学习过程中也需要眼、耳、手、脑等各个部分协调配合，只有吸取各类学习风格的优势，将身体的各个部位都调动起来，才能学好英语。能用多种感官来学习的学生学习会更有效，能运用多种方法来学习的学生是学习效率更高的学生。

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结论

本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，通过问卷调查全面掌握学困生的学习风格极其特点，再根据调查反映的问题，通过深度访谈深入挖掘现象背后的真实原因，走进学生，倾听学生的声音，找到英语学困生学习困难的真正症结所在，继而对症下药，实现英语学困生的成功转化。通过研究，我们得出以下结论：在主要学习风格上，学困生群体与学优生群体相似，均属于听觉型学习风格，且学生的主要学习风格是多元的，同一个学生可能具备两种或两种以上的学习风格。学困生群体的学习风格不存在性别差异。从调查问卷的具体题项上来分析，研究发现，学困生在英语学习的过程中更依赖于老师的讲解，学习比较被动，学习独立性不强，缺乏自我意识和学习自主性，自学能力较差，学习策略与学习风格匹配度较低。在学困生的转化实验中，笔者在实验班采取以听觉型教学策略为主的多元教学策略进行教学，不断探索，不断创新，经过一个学年的教学实验，实验班和对照班的成绩差异显著，实验班平均成绩明显高于对照班；学困生的成绩差异更是明显，成绩均有大幅度的提高，有多名学困生的成绩已经进入班级中等甚至中等偏上的水平，成功脱困。实验证明，调整教学方法，转变教学策略对于学生的学习有明显的帮助，对于学困生的成功转化有显著的作用。
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参考文献（略）

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