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个参数带有一定数量的值,那么这些参数值就形成了这种自然语言的语法要素,如动词宾语语序参数,主语是否脱落参数,关系从句移位参数等.客观存在的语际差异就源于参数的设置.例如如果把动词短语之间的动词V和宾语O之间的关系看成是一个参数,那么V在O前还是在后便是一个参数设置的问题.英语触发材料取V在前的值,形成VO语序;而日语触发材料取V在后的值,形成OV语序;主语是否脱落参数决定了一种语言的主语是显性的还是隐形的,英语陈述句的主语是不能够隐含的,属于主语显性语言,汉语往往可以隐含主语,属于主语隐形语言;在移位参数上,英语关系从句有wh-移位产生,汉语关系从句没有关系代词,不涉及wh-移位.从转换生成语法的角度来看,儿童学习核心语法的任务就在于从句法层面上设定这些参数的值,每一个参数可以取一组值中的一个.这种处理使语言习得的研究逻辑化,便于进行分析.从句法层面上探索语言心理表征则属于内在论方法.参数设置的过程便构成了这种语言核心语法的习得过程,所以研究参数设置就能揭示核心语法习得的奥秘.设置参数依赖触发材料(triggering data).所谓触发材料就是来自目的语的语言输入.当且仅当一个目的语参数被正确设置时,学习者才能够顺利分析触发材料.换言之,一份触发材料只须一次参数设置.无须参数设置就能分析的语言素材不是触发素材,因为它起不到触发作用. Gilbson和Wexler 提出的触发性学习运算系统(triggering learning algorithm, 下称TLA运算系统)解决了语内核心语法的参数设置的问题.根据该运算系统,学习者根据能否分析当前输入的语句来改变当前的语法,能够被分析的句子则被看作当前语法已经能够生成的句子.TLA若干个二分值的参数构成了初始集合.学习者试图在句法层面上分析输入句S.如果分析成功,则当前有关参数值不变;如果不能成功地分析该句,学习者则用新设定的值重新分析输入句S;如果分析可行,则接受新参数值;否则,保留原有值.为了保证语法发展不混乱,Grain和Wexler借用了Clark的单值限制(single value constraint)和自利限制(greediness constraint).前者表示新语法与前一语法只相差一个参数值,后者指的是只有在新参数值有利于句法分析从前无法分析的输入时才接受新的参数值. 词序的习得也可以用参数设置来解释.根据X阶标理论,任何短语结构都是由中心词(head),限定词(specifier)和补足语(complement)三部分构成,它们在结构中的顺序是任意的,即因语言而异.Gibson 和Wexler用X阶标理论来解释语法功能短语.在语法功能短语中动词作为中心语(V),主语作为指示语(S),宾语作为补足语(O).根据指示语(S)和补足语(O)两个参数的设置,推算出以下的词序参数空间. 指示语——中心语补足语——中心语触发材料指示语在后补足语在后 VS, VOS 指示语在后补足语在前 VS, OVS 指示语在前补足语在后 SV, SVO 指示语在前补足语在前 SV, SOV (引自Gibson & Wexler,1994: 417) 上表显示在所有可能的情况下都有触发材料,所以可以用TLA运算系统解释任何可能的目标语法的学习.SV是指示语——中心语参数中指示语在前这一参数的整体触发,VS为该参数指示语在后的整体触发.参数P的值V的整体触发为一个源于目标语法L的语句S,且仅当P的值为V时,而无论其它参数为何值时,语句S都合乎语法;如果P以外的参数均已有值,那么P的局部性触发是一个源于目标语法的语句S,当且仅当P的值为V时,语句S合乎语法. 因为含有补足语——中心语(即表中的O和V)顺序的模式也包含在指示语——中心语顺序中(即表中的S和V),所以该参数空间内没有补足语——中心语的整体触发,但有局部触发.设某儿童最初假定的词序是OVS,那么在此假设下他无法分析SV,所以必须改变参数值.当听到SV输入时,学习者会假设词序为SOV,局部触发模式SVO将最终使学习者设置出相应的目标语法的参数.Gibson和Wexler认定,TLA运算系统构建了核心语法的习得框架,使目标语法的习得成为可能. 5. 词汇习得的心理表征个体语法除了核心语法(原则和参数)以外,还包括构成具体语言的词汇.在语言习得过程中,儿童必须逐步掌握词汇,原则和参数才能发挥作用,核心语法才能被激活,才能讲具体的语言.原则(普遍语法)是人脑中固有的,它们是内在化的语言,具有共性;参数(有标记成分)反映了语际差异,构成了自然语言的语法要素.两者构成核心语法,是语言的框架,需要由表义的词汇才能将它们转化为个体语法,即说某种语言的能力.但是词汇在大脑中是如何被表征的,以及在信息加工中是如何被高效处理的对此Chomsky提出了语言能力(competence)和语言使用(performance)的概念.语言能力是对语言的感知和理解,具体反映为大脑运用词汇生成和理解无限多的句子的能力,语言使用是指讲话者与听话者对词汇的具体运用,反映词汇所指义和现实义的实现过程.在语言能力和语言使用中,词汇起着十分重要的作用.词汇包括该词的概念和语义结构以及使用词的使用规范和使用环境,在人的大脑中反映为词项的心理表征(mental representation).对语言知识的描述在很大程度上是指心理表征中表层结构与词项意义之间的映射.它包括两个成分:心理词库和映射规则.心理词库是内在语法系统的一部分,是自然语言中的句法,声音,语义特征和构词规则在大脑中的映现.Katz和Foder(1963)认为语义应该有一个与句法结构有别的语言形式描述层面,称为语义表达式或者语义结构式(semantic structure).这一语义结构层面通过投射规则与句法结构联系起来,即每一个句法规则都有一个语义规则与之对应(Jackendoff,1983).然而这种语法约束规则还不足以揭示自然语言的语义.因此有些语言学家提出了认知约束规则(cognitive constraint),从而形成了心智语言理论.该理论认为心理表征有一单一层面:概念结构(Conceptual structure),语言信息(句法和语义),感官信息(视和听)和进行协调处理的运动觉信息.在概念结构中,Jackendoff(1990)认为有必要再加上一组能反映语义特征的附加规则成分,包括句法,概念和语义三个成分,其主要作用就是保证对终端短语标志(final derived phrase marker)中的每一个词汇单位作出正确的语义解释.概念结构可以以两种方式与语言系统相联系:(1)概念结构是语义层面之外的一个层面,由一系列语用规则与之联系起来(Katz & Foder,1963);(2)对应规则直接在句法结构与概念之间进行匹配,语义结构包括在概念结构中(Jackendoff,1983).Jackendoff的假设比较符合自然语言快速处理的心理表征. 根据Jackendoff的假设,心里表征中所有的输入信息的映现都发生在概念结构中,反映了内在语言的心理表征,即自然语言在人的大脑中的存储结构和使用的处理程序.也可以说,这是人们在听到或者读到语词的一瞬间,语言直觉背后的一系列的心理反映.可见人对语言的理解直接涉及到信息的输入——处理——输出一系列复杂的过程,包括语言符号(形),人的认知官能,语言功能模块(语音,句法,概念和语义结构),语言规范模块(各种规范化规则和对应规则),语用规则(含文化,社会价值观)和语境推测模块.输出信息是否能和输入信息相吻合,即听者或者读者对话语的理解是否和讲话者或者作者的意图一致,就取决于这一系列的处理过程.因此词汇习得的问题,除符号本身的语素概念外,还涉及到人与现实世界等多方面的因素.根据Jackendoff提出的句法,概念,语义为一体的词汇心理表征观点所产生的词块,解决了高效的,可理解的语言输入问题. 6. 普遍语法转变为个体语法的认知发展规律刺激贫乏论和普遍语法原则奠定了人类习得语言的物质基础,使得语言能够按照正常机制发展,即语言能够由普遍语法向个体语法的转变,Jackendoff提出的词汇表征概念则为加速这种转变提供了语言处理的条件.但是语言发展的路径是怎样的呢普遍语法发展为个体语法的认知发展规律