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的积极作用，认为输入在语言习得中起决定性作用，但是输入必须在二语学习者内在机制的约束之下，与二语学习者的语言环境以及语言交际互动共同发生作用。正如R. Ellis所言，学习者内在信息加工机制（learner′s internal mechanism）决定输入的性质并被输入的性质所决定。［2］129 　　　　二、分析　　　　和国外相比，我国二语习得研究中关于输入的研究起步较晚，并且在研究内容和研究方法上也各有侧重。 　　国外的输入研究始于20世纪60年代，之后的研究一直与二语习得领域中的热点问题和其他领域的最新科研成果紧密相连。我国从20世纪80年代起出现相关的研究，但多数是以引进、介绍或评述西方学者的研究成果或新观点为主。进入90年代以后，国内二语习得中的输入研究开始全面系统地引进和消化吸收，并结合我国的实际情况，开展一些针对性的研究。以我国英语学习者在习得英语时表现出的特征和规律为研究对象的实证研究逐渐增多，以客观事实或数据取代了主观的感情和判断。［38］这一演变路径与当代应用语言学的发展脉络是一致的。鉴于我国的实际情况，输入话语的研究主要涉及中介话语和教师话语，而国外研究中出现的照顾者话语和外国人话语在我国几乎没有。 　　国外此类研究采用的方法主要有三种：最早被使用的话语分析(discourse analysis)［24，3941］、实验研究（experimental methods）和准实验研究（pseudoexperimental methods）［4244］、内省式研究(introspective methods)［4547］。我国学者们使用的研究方法主要是实验研究和准实验研究，另外两种方法很少使用。 　　从文献回顾的结果来看，国内外以往相关研究中仍存在一些不足，主要表现在以下两个方面： 　　1.研究内容 　　从文献阅读来看，以往的研究主要集中在口头输入方面，有关书面输入的研究较少；而对于许多国家的二语学习者来说，以阅读为主要方式的书面输入是学习二语的一个不可或缺的输入方式，而且也是最经济可行的；另外，在进行输入研究时，以往的大多数研究考察语音、词汇、语法等特征，涉及语用习得的研究很少。 2. 研究对象 　　在以往的研究对象中，大部分是初级学习者，他们所接触的输入一般都比较简单。实际上，二语习得者中还有很多的中级学习者和高级学习者。因此，过多地选取初学者作为研究对象并不足以反映二语习得对象的整体状况。　　　　三、展望　　　　综上所述，笔者做出以下总结和展望：（1）以往的研究表明，输入话语不同、接受输入者的个体差异（年龄、性别、社会地位等）、输入方式（习得、学得等）和学习环境的差异等因素对输入在二语习得中的作用和二语习得的效果都存在着不同程度的影响。如何实现上述各环节的最佳组合是今后此类研究需要进一步探讨的方向之一。（2）今后的研究应更多地纳入书面材料，扩大研究的对象（要包含中、高级学习者），还要更多地研究语用的习得。这样才会使得输入和二语习得的研究更为全面，更具代表性和概括性。（3）随着语料库在二语习得研究中的广泛运用，更多的以真实语境中的语料作为学习者输入方式的实证研究将会涌现。（4）认知科学的兴起和广泛运用，将有助于人们对人类大脑内部语言习得机制的深入研究，对输入的认知探讨必将有助于更好地习得二语。 　　在我国研究输入和二语习得的关系有着重大的意义。将国内外成熟的研究结果运用到我国的外语教学实际中，必将有助于我国众多的二语学习者和教授者。 　　　　参考文献：  　　［1］王立非. 第二语言习得研究: 现状与实证［M］. 西安: 陕西师范大学出版社, 2004: 3. 　　［2］ ELLIS R. Understanding second language acquisition［M］. Oxford: Oxford University Press, 1985. 　　［3］ RICHARDS J C, JOHN PLATT, HEIDI PLATT. Longman dictionary of language teaching and applied linguistics［M］. 管燕红，Tran. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004: 227. 　　［4］戴纯曼. 语言输入的类型及特点［J］. 湖南大学学报:社会科学版, 1997（11）: 7074. 　　［5］张文忠. 第二语言口语流利性发展的理论模式［J］. 现代外语, 1999（2）: 202217. 　　［6］罗立胜, 何福胜, 杨芳. 大学英语综合教学模式［J］. 外语界, 2001（4）: 5866. 　　［7］张焕香. 论语言输入的分类［J］. 山东师范大学外国语学院学报, 2004（1）: 1516. 　　［8］ CORDE S P. The significance of learners′ errors［J］. International Review of Applied Linguistics, 1967（5）:161169. 　　［9］ KRASHEN S D. The theoretical and practical relevance of simple codes in second language acquisition［M］// SCARCELLA R C, KRASHEN S D. Research in second language acquisition. Rowley, Mass.: Newbury House, 1980: 11. 　　［10］ KRASHEN S D , TERRELL T D. The natural approach: language acquisition in the classroom［M］. Hayward, Calif.: The Hayward Press, 1983: 2339. 　　［11］ LONG M. Nativespeaker and nonnative speaker conversation in the second language classroom［C］// CLARKE M, HANDSCOMBE J. On TESOL′82: pacific perspectives on language learning and teaching. Washington D.C.: TESOL, 1983. 　　［12］ SCHACHTER J. Nutritional needs of language learner［C］// CLARK M A, HANDSCOMBE J. On TESOL′82: pacific perspectives on language learning and teaching. Washington, D.C.: TESOL, 1983. 　　［13］ SPOLSKY B. Conditions for second language learning［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Languages Education Press, 2000: 188190. 　　［14］ VANPATTEN B. Input processing and grammar instruction: theory and research［M］. Norwood, NJ: Ablex,1996. 　　［15］ GASS S. Input, interaction and the second language learner［M］. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1997: 3. 　　［16］ GASS S, SE