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下面分别从语言学、心理学和社会学三个视角来探讨中国语境下输入与输出的不平衡。在中国，传统的语言教学法影响深远，教师和学生强调语法规则和词汇。学习者往往接受了大量枯燥和单调的语言形式和语法，但是，当他们不得不和本族语者交流时，却常用一些表面正确但是并不地道的句子。课堂中的大量交谈都是由教师引发的，学习者学习外语的主要动机是通过考试，所以他们不愿意花太多时间在与考试无关的课堂活动上。母语也是一个影响二语的输入与输出的因素。汉语基本上没有语法词素，但英语中有形态的改变。如果一个人的语言结构与目的语的结构相似，积极的母语迁移就会出现，这对语言学习几乎没有任何干扰，干扰只会出现在两种语言结构有比较明显的差异的情况下。传统的心理学主要研究人类的认知因素和情感因素。而二语习得中很多理论在本质上是认知理论，试图解释学习者输入语言的心理过程、知识系统和输出方式。中国学生在非本土环境下花大量的时间在读和听上，看起来似乎有足够的语言输入量，但是他们注意到的和内化的东西却很少，也就是说，虽然学习者花了大量时间来读和写，但他们存储在头脑中的知识却不多。根据Ｋｒａｓｈｅｎ的情感过滤假设，高度焦虑会阻碍语言习得，低焦虑会促进二语习得。同时，缺乏自信心和焦虑阻碍了学生对学习的专注力，影响学生把接受的知识内化为自己知识的进程，也会影响学生的语言交际能力。学生普遍存在着英语学习焦虑，主要表现为课堂焦虑、交际焦虑、担心负面评价的焦虑与考试焦虑。从社会学角度看，各个地区的文化存在很大差异，学习者和目的语之间往往有一段社会距离，这种距离是学习者被诸多社会因素影响的结果。社会环境的可变性让教学任务变得复杂，学习者在年龄、性别、文化、社会环境、家庭背景、宗教等方面的差异会或多或少地影响语言的输入和输出。在文化方面，大部分第二语言习得理论来自于西方国家，代表着西方的文化。西方学者能容忍学习者的错误，认为只要有足够的二语材料，学习者就可以自然习得语言。在中国教育体制下的学习者必须成为“需要成为的人”而不是“应该成为的人”，因此中国的学习者面临很大的学习压力，学习错误是不允许出现的。　　

二、解决输入与输出不平衡的对策

语言的输入和输出彼此依赖，输入为语言输出提供必要的语言材料，输出是语言学习的最终目标。从教学的角度看，课堂上的输入是足够的，但是要重视输入的质量。教师应该首先提高自己的教学能力，尽量用英语教学，同时尽可能地为学生提供良好的学习环境和接触真实语言环境的机会，如多媒体教学。多让学生练习口语交际，增加语言输出，加强对学生学习的帮助和监督，提高学生学习的积极性。重视母语教育，任何外国语言习得都建立在本土语言和文化教育的基础上。我们应该摒弃对本土语言和文化的偏见，重新评估本土文化的教育意义，并探讨其潜在的功能。母语有正迁移功能，即广泛而深刻的母语知识对外语学习是有帮助的。而且我们已经认识到中国和英国的语言文化的差异，我们可以使用元语言功能学习英语［３］。学生克服学习语言的心理障碍需要教师创设有效的学习环境。Ｋｒａｓｈｅｎ在讨论输入假设时指出，当正式的课堂教学来源主要是可理解性输入时，有利于学生的语言习得。为了鼓励课堂学习，不应该将学生置于防御地位，教师应提供工具，帮助学生获得更多输入。Ｋｒａｓｈｅｎ强调保持情感过滤（ｌｉｍｉｔｅｄ）低的输入过程。教师应尽力消除学生的心理障碍，创设一个有利于建构与再构知识的环境，确保听说读写的输入既不太难也不太容易。可提供有趣的材料，激发学生的学习动机，增强学生应用课堂所学知识的能力，培养学生的自主学习意识和能力。提高学生的学习能力指的是提高学生的听、说、读、写能力。很多中国学生害怕听力，他们宁愿看英文电影、听英文歌曲也不愿意听英文听力，所以教师所选择的听力材料很关键，起初，教师应该选择简单一点的材料，培养学生的信心。读是中国学生比较强的一项技能，但是阅读的时候要领会作者的表达意图和异国的文化、思想。在中国，大部分学生都想提高自己的口语能力，但很多人练习口语碰壁后就放弃练习了。对此，教师应该多鼓励学生，为学生提供一切练习口语的机会。在写作方面，学生们可以背诵一些优秀的作文，积累优美的英文句子，写英文日记、发英文邮件都是练习英文写作不错的方法。本文利用Ｋｒａｓｈｅｎ的输入假设和Ｓｗａｉｎ的输出假设，探讨了中国环境下语言输入与输出的不平衡，指出教师不仅要提供足够的可理解性输入，也要重视学生的语言输出。同时，还应该采用多种方法来激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，提高学生的交际能力，实现学生英语成绩的全面提高。

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