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摘要:本文从教学篇章语言学的角度来分析篇章生成的过程、方式及结果，突破传统的写作教学模式，改变过去以词、句、段、短文为序的形式结构递加和据词、句、段、短文的不同类别进行平行说明的做法。对篇章作语法、语义、语用的综合研究，提出利用实义切分的方法，从主位、述位的不同地位及作用来分析篇章，通过
宏观整合把各种素材整理合成为一个完整文本。

关键词:篇章语言学;主位;述位;写作

一、理论简评

篇章语言学(textlin即isties)作为一门学科是20世纪50年代以后发展起来的。它的出现很大程度上弥补了语法学(grammar)或称句子语言学(sentene。lin，isties)不能解释自然语言的许多现象。篇章语言学家们通过研究语篇中句子排列与衔接和连贯，对语篇进行一种超句法分析，对篇章的生产和解读进行动态的研究。

西方语篇研究始于古希腊、罗马时期的古修辞学。传统的文体学与篇章语言学的研究也有相似之处。我国著名系统功能语言学家胡壮麟教授在《语篇的衔接与连贯》一书中，把语篇研究的发展分为三个时期:启蒙时期、开拓时期、巩固时期[l]。英国著名语言学教授弗斯(J.R.Firth)早在上世纪30年代起就对研究语言形式与意义的关系及言语在语境中的意义开始给予关注。他认为“语言语篇在生命的过程和型式中是中心特征和运转力量”，但他未在这方面作深人探讨。早期在此领域有所贡献的有弗斯的学生韩礼德(Halliday)的衔接理论。另外，美国学者哈里斯(ZelligHarris)首次提出“话语分析”这一术语。开拓时期，各种语篇理论得以发展，如马泰休斯(MathesiuS)、费尔巴斯(Firbas)、达内施(Danesh)的功能句子观(funetionalsenteneeperspeetive)和交际动力理论(communieativedynamism)、韩礼德在这一时期提出的语言的三个纯理功能，萨克斯(sacks)、谢格洛夫(Schegloff)和杰弗逊(Jefferson)的话语轮次(tum)和格赖姆斯(Grimes)在语义角色结构中强调的三种语义角色关系。巩固时期是从70年代至今，期间韩礼德与哈桑合著的《英语的衔接》问世。欧洲语篇学家范代克(vanDijk)本人及其主编的TExT杂志，极大地扩大了篇章语言学在全世界的影响。近年来，认知语言学也对话语分析的发展起到积极的推动作用。比较有影响的有G.Lakoff和M.Johnson以及A，ortony提出的隐喻理论，DSperber和D.Wilson提出的关联理论与G.Faueonnier提出的心理空间映射理论。这些理论分别从不同视角阐述如何建立话语内部连贯，正确解读话语意图和建构话语世界实现会话意图。

我国的语篇研究是以文章学的形式出现的。这方面的论述最早见于刘姆的《文心雕龙·章句》:“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”张寿康在其主编的《文章学概论》中说文章学是“研究文章的内部规律和读写文章的规律的科学。”阁文章学是“反映客观事物的组成篇章的书面语言，是社会发展的工具。”可见，汉语的篇章分析指对文章章法的分析，限于书面语言，与西方的篇章分析有所不同。

篇章语言学在半个多世纪的发展过程中吸收了许多相关学科的理论和方法，将语言学研究推向纵深发展。现在有不少教育工作者利用语篇研究的成果改进教学。特别是“篇章语言学可以帮助建立一种新的先决条件，选择那些在有限规模和范围中足以满足交际需要的规则和程序。”[3]使外语教学的重心从单一的句子教学法转移到篇章层次上来。

二、篇章主位

我们知道，写作是一种创造性工作。语言提供了一个对思想加以注意的途径。Jackendoff指出，语言使得概念结构成为注意的对象，语言使得人们可以“经历”自己的思维过程，语言使得我们能够对我们的某一思想加以注意[’1。我们的写作就是要体现这一意图，使得我们的思想得以表达，文体风格得以凸现。主位、述位理论描述的就是在句子或语段之中作者或说话人意欲突出不同的信息或赋予重要性时的一种信息安排考虑。Halliday(1994)认为，主位结构属于语篇功能的一个系统，它主要是用于分析小句和小句复合体中的信息起点与小句(或复合体)其余部分之间的关系阁。他曾形象地把主位比作墙上的木钉，那么信息就如同一串东西挂在这个木钉上。主位是信息安排的纲，述位就是传达新信息的目。就小句而言，句首为信息的起点，句尾为信息的中心。就篇章而言，开头部分可能是“提要”、“主题句”、“点题”，结尾部分是“结论”、“结局”[0]。实际上，我国元代程端礼已明确提出，“句读”问题是“举其纲而文意断”。“举其纲”就是提出一个话题或主题，“文意段”则是述题“以意述纲而断其意”(makingeommenttowindupthetopie)[，1。篇章生成的过程，就是作者根据不同的体裁、读者对象作篇章主位结构调整的过程。

三、篇章生成

认知心理学认为，语言学习是一个信息加工过程，学习者实际上是一个信息的加工者。大量的信息通过不同的形式输人大脑，学习者经过思考从中提炼出“生成”规律，分析出这些规律的使用场合，输出经过加工后的新信息，其最简明的模式是:输人—记忆—输出这个模式告诉我们，输人与输出是以记忆为中心的。输人是为了记忆，记忆是为了输出。[s]这里之所以要提到这一模式，是基于如下考虑:本文讨论的英语写作是在有一定语言基础的前提下进行的，我们更多关注的是语言表达的恰当性。英语speaking，writing都是输出，但两者又有区别。在口头输出时，说话人要考虑以下几个方面的问题，如:1、对听话人的了解情况;2、会话合作原则;3、礼貌原则;4、现实情况及社会语境;5、供说话人使用的语言手段等。在笔头输出时，作者需要考虑的是:l、文本内容;2、叙述次序;3、逻辑关系;4、读者反映等。王玉龙归纳为五个方面we must have good stuff (content);we must organize it effectively  (organization);  we must present it in the right context (setting or background);we must know our audience, pay active attention to it;and respond appropriately to its feedback本文重点讨论书面语篇的生成问题，并期望这样的讨论有益于我们的英语写作与教学。

四、语段

传统的英语写作教学，一般采用以词、句、段、短文为序的形式结构递加和据词、句、段、短文的不同类别进行平行说明的做法。这样做有它的优点—条清缕析、层次分明、循序渐进、有章有法。但是，我们若能利用语言学的知识，了解语言整理和展现思维的精微奥妙，学会如何更恰当地表达心中意象不是更好吗?试比较以下两段文章。

                (1) The Waiter

    If you have strong arms and feet, a lot of patienceand a very good temper,   you might make a goodwaiter. You must start, however, not in the restaurant,but in the kitchen, helping the chef, to learn exactlyhow each dish is prepared.  Then you will be able totell the customers what the ingredients are and howthe  Food is cooked.