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1.体验和认知。语言的形成和发展与人类的身体经验和认知密不可分，语言能力是人类整体认知能力的一部分，语言的出现和发展又促进了人类认知的发展。客观世界是认知形成的基础，语言是对客观世界认知的结果，是对现实进行概念化后的符号表达。认知和语言都是基于对现实的体验之上的，认知先于语言、决定语言，是语言的基础；语言又可反作用于认知，可促进认知的发展和完善。语言与认知相互作用、相互影响。以往的语言研究多重视语言形式、结构、内部关系的描写，多强调语言与客观世界的对应，没有从认知角度、将主观与客观结合起来深入解释语言，这是认知语言学不同于许多其他学派的根本区别之一。

2.意义为中心。认知语言学是以意义为中心的语言学。而语义的认知观分为：经验观、概念观、百科观、原型观、意象图式观、隐喻观、寓比观、象似观、认知模型与激活理论。人类在对客观现实进行体验和范畴化的基础上形成了范畴，每个范畴对应于一个概念，同时形成语义，逐步形成了概念结构和语义系统。概念和语义既具有客观性，也具有主观性。

3.认知方式。用有限的词语来描写世间纷繁芜杂无限的事物，人们只能依靠有规则的认知方式和有组织的词语，否则就无法认识和理解世界。认知方式主要包括：体验、原型、范畴（化）、概念（化）、认知模式（包括框架）、意象图式、识解、隐喻（含换喻）、概念整合等。这些认知方式适用于分析语言的各个层面，可对语言做出统一的解释。人类认识世界的方式直接影响了语言的表达运用和理解，语言的差异也因认知差异所致，这也是研究语言与认知关系的主要内容之一。对同一事物，如从不同角度去体验，就会认识或凸显事物的不同特征，因此，就会出现不同的名称。同样，对同一事件的不同视角、态度以及认识的不同限制就会凸显事件的不同成分，从而形成不同的句式。

4.统一解释。认知语言学是在描写语言事实的基础上，努力解释其后的认知机制和规律，当属“解释语言学”。语言形式反映人们对世界的认知方式和内在的认知机制，相对于人们的经验结构、认知方式、概念框架、语义系统以及客观世界来说，应是有理可据的。这些形式有生理、心理、认知等诸多方面的动因，因此，认知语言学强调深入探索符号形式与所指意义之间的理据性联系，努力解释语言交际过程中的一般认知机制和规律，这就形成了认知语言学中的象似性理论。认知语言学不仅要解释语言现象，阐述语言与认知的关系，而且要尽力做出统一解释。传统语言学在分析语言的不同层面时往往采用不同的方法，如用形态分析法分析词汇，用成分分析法分析句子，用组合原则等来分析语义，用会话含意、间接言语行为等来分析话语，分析语篇则又需要用另外的方法。而认知语言学则尽量简化和统一分析方法，尝试寻找适合分析语言各个层面的几种基本的认知方式，这是其他理论范式所不及之处。

5.知识结构。语言与人类知识（包括概念结构、社会习俗、文化规约等）密切相关。结构主义理论研究语言时排除人的因素和社会文化因素，认为语言是自主的。学者们将视点转向语言的系统结构和内部规律。只要通过细读文本本身，努力挖掘文本的言内意义或潜在意义，就可达到理解文本的目的。这种方式切断了文本与作者、读者以及社会之间的联系。乔姆斯基认为，句法具有自主性，原则上独立于其他知识和认知技能。认知语言学则认为语言不是独立的系统，它是客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果，对语言的解释必须参照人的一般认知规律和百科知识。要将语言描述清楚，必须充分考虑这些因素。

二、认知语言学与大学英语教学作为一种语言使用的模型，认知语言学对外语教学产生的影响日益受到学者们的关注。它主要是从语言的角度来研究人脑中的概念内容，或根据语言分析来推测人思维中概念内容的特点。与传统语言学不同，在认知语言学框架里，语言知识和语言使用之间不存在严格的界线语义、概念与认知密不可分，意义不仅仅是事物客观的语义特征，还包括人观察事物的角度及其主观认识、大脑形成的心理意象等。认知语言学十分关注现实经验的作用和人对经验进行感知、概念化的特有方式及其如何在语言结构中加以兑现的。而人的认知的涉入常常使得语言和现实之间的影响和作用关系变得复杂起来。每一种新的语言理论的出现必然都会伴随对其理论的实际应用。比如19世纪的历史比较语言学的兴起促进了语言翻译法的流行，20世纪的机构注意语言学理论带动了结构句型法的发展。而认知语言学的发展也必然会为外语教学带来新的触动和思考。根据认知语言学的理论，将其对大学英语教学的影响归纳为以下几个方面：

1.英语听力教学。根据认知语言学的理论，人们是通过完型感知、动觉、意想来感知外部世界，从而形成了意象图式和认知模式。意象图式是在对事物之间基本关系的认知基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的。在大学英语教学中常会遇到学生因为对英语语境、文化背景的不了解而产生的听力理解上的困难。不同的生活方式、对外部世界不同的感知方式必然会导致不同的文化风俗习惯，这也是学生在听力理解上的一大障碍。比如：《大学英语听教程》

（1）中就有一课谈到了国外大学不同的住宿形式，这与我国学生有很大差距。（我国学生只可以住在学校提供的宿舍里，而国外的学生可以选择校内公寓、校外公寓、租借公寓的形式）。如果对这些背景知识不够了解，很容易产生误会。因此，教师在讲授这些文化背景不同的课程时，就应该尽量利用图式理论让学生了解更多的背景知识，建立和充实他们的图式结构。教师还要尽量激活学生已有的图式，利用预测、联想等方法引导他们来提高听力与理解能力。

2.英语口语教学。认知语言学认为，同一个词、句子的意义不是一成不变的，人们通过认知联想对不同语境中的词、句子形成了自己独特的理解。比如，人们在口语交际中经常会遇到用双方已知的事物特征去转喻该事物，或是在交际中常常省略要说的话等种种情况。这就需要对话双方要根据词的原型意义和语境，去拓展其含义做出相关的回答。因此，教师在平时课堂的口语训练中，要尽可能地使训练接近真实的语言环境，具有多样的形式和丰富的内容。如小组讨论、角色扮演等。重视课堂教学，趣化英语课堂，积极开展课外活动，创造良好的语言环境，这对于想说一口流利英语的人来说是极为重要的。大量事例证明，中国人在自己的土地上是完全可以说出流利的英语的。教师可建议学生多听英文歌、多看英文原声电影。也许开始难以弄懂，但在不知不觉中就会在脑海中形成一种语言氛围。英文片看多了，就会发现其中的很多话都可以为己所用。所以，通过真实的语言实践，使学生有机会接触实际的语言对话，学会用推断、联想来进行合适的应答，从而锻炼口头表达能力以及分析能力。

3.英语阅读教学。图式阅读理论是指利用相关的知识和信息网络来进行语言的解码以及在字、词、句中来构造意义。据此，阅读理解是给合适的图式填充新信息而使其具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个理解过程是在图式指导下进行的，是激活或构建合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要的空位都已经填满信息，文章即被圆满理解。阅读理解也是一种认知过程，是学习者利用其背景知识、语篇图式等与母语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。