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NickEllis(2002)的二语习得理论认为频率( frequen-cy)是习得语言的一个决定性因素。频率既是语言特征的分布规律,也包括个体接触语言的经历,即我们所说的练习频率(task frequency)或练习重复的次数。Harrington&Dennis(2002)认为,语言学习是在语言表征之间建立联系,而联系在很大程度上依靠练习频率。Schmidt(1992)也指出,练习频率对语言技能的发展有促进作用,并把这种作用称之为“知识强化”(knowledge strengthening)。练习频率在二语习得中的作用长期以来一直被忽视,因此相关研究较少,尤其在国内。2002年6月,剑桥大学出版了《第二语言习得研究》杂志年度特刊,集中讨论联想学习(associative learning)、频率作用( frequency effects)及其对二语习得理论的启示。文秋芳于2003年做了相应的特刊述评后,国内才有少数相关研究者关注到这一领域。周丹丹(2004)采用微变化研究法,研究了练习次数对故事复述的影响,结果显示频率对表达的内容以及语言形式的准确性和复杂性有着很大的帮助。本文将探讨在语音纠错中练习频率何时起作用,如何起作用,以及练习频率引起的语音发展变化的过程。

二、研究设计

1·研究方法

本项研究采用微变化研究法(microgenetic method)。该研究方法要求研究者在相对短的时间段内,高频度观察、记录受试者学习和掌握某个知识点或某项微技能的过程,并对数据进行定量和定性的精细分析。本研究采用微变化研究法,以期通过高密度的观察和精细的分析来考察练习频率对语音纠错的作用和影响。

2·研究内容

本项研究要回答的问题包括: (1)练习频率在语音纠错中对单音单词的作用。(2)练习频率在语音纠错中对短语句子的作用。(3)练习频率对单音单词和短语句子的作用有何不同。

3·研究对象

变化研究法要求对受试者逐个观察、逐点记录,耗时费力,受试的数量因此受到限制。此外,本项研究只是探索性的,因此只选取本院基础部应用英语专业若干名学生作为受试者。

4·研究方案

针对学生英语语音发音上存在的困难,进行高频度、有针对性的练习。每天一次,每次20分钟,连续五天。练习内容精心设计,练习项目包括相关的单音、单词、短语、句子和短文。受试者在每次练习结束后要接受访谈,要求受试者讲述每次语音纠错时遇到的困难和自己的进步以及对重复练习的感想。受试者每次的复述经录音后进行整理和数据分析。

三、结果与讨论

1·练习频率在语音纠错中对单音单词的作用单音单词的部分着重考察练习频率对音段音位(segmentalphonemes)的纠错效果。我们选取了浙江地区学生容易混淆的辅音和元音,比如[ l], [r]; [v], [w]; [s],[z]; [e], [ei]等,对两位学生进行了测试。笔者把用于复述的单音单词划分为50个内容要点。如果受试者能准确进行一个要点的发音,得一分,否则不得分。受试的内容要点得分情况见表1。

　　从表1可以看出,在第三天和第四天的练习后进行测试时,两位学生的得分增加幅度都有所加大,第五天的得分增加趋缓。笔者认为在经过两天的训练后,学生开始摸索出对比组元音和辅音发音时发音器官的位置区别,能比较顺利地找到准确的发音位置。因此第三天和第四天的测试成绩有了大幅度的进步。到第五天时由于在几个较难的单词发音部分练习量不够,因此进步不明显,甚至停顿。在受试者的访谈中学生都提到,第一天第二天的练习过程中在不断琢磨舌头和嘴唇的位置,在第三天第四天的练习中感觉到看到单音和单词时对找到准确的发音位置很有信心。只是较长的单词中按正常语速发音时,有时感觉没有足够的时间找到准确的发音位置。

2·练习频率在语音纠错中对短语句子的作用短语句子部分重点放在练习频率对超音段音位(suprasegmentalphoneme)的提高效果,包括音度、语句重音、话语的节律和语调。笔者选用了一些英语谚语和大量使用头韵或脚韵的儿歌来作为练习材料。在这项内容的考察中我们有目的地设计了50个测试超音位音段的内容要点和50个测试音段音位的内容要点。受试的内容要点得分见表2。

　　表2显示,练习频率对短语句子中超音段音位的提高和纠错有一定的作用。从第一天到第五天每天的得分内容都有所缓慢的增加,只在第四天时有一次较大的进步。笔者的观点是学生在朗读时,没有从根本上了解英语和汉语话语节律之间的差别,而是将汉语的音节计时节律套用到重音计时型节律的英语上。在练习中笔者注意到学生的两个朗读特点:一是重音数太多,二是句子中途停顿太多或在提醒后没有或很少停顿。受试学生在访谈中表示在第一天练习之前对超音段音位几乎毫无概念。练习过程中对音度的掌握提高较快,到第四天第五天时会有意识地观察是否有必要发生连读,学习停顿和断句的要点后能注意到语调的一些变化,但对于停顿的时机掌握不好,从而影响了话语的节律。语句的重音和节律在练习中进步最小,感觉难度很大。

3·练习频率对单音单词和短语句子的不同作用表1和表2的数据中表明练习频率对单音单词和短语句子都起到了不同程度的纠错作用。对音段音位的纠错变化比超音段音位的变化迅速而且幅度大。经过五天密集型的训练,受试学生表示他们的语音水平有所提高,其中英语基础相对较好的受试者进步比较明显。学生认为他们受益最大的是纠正了原来的错误发音,尤其在音位领域方面,通过练习对一些单音的发音有了把握,对学生进行的超音位语音练习不像笔者预想的那样有效。可能的解释是和单音相比,对短语句子的超音位知识的习得更为复杂,对参与的受试者而言五天的训练从时间上来看是不够的。笔者从整个研究的过程和结果来看,对单音单词的纠音教学比短语句子的纠音教学容易,学生更容易接受,也容易见到成效。<本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。