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[摘要] 词汇是语言的基本单位。在高职高专英语教学中，学生词汇储备量不足是英语学习的最大障碍。针对传统的词汇教学策略存在诸多不足，本文以认知语言学中的原型范畴理论为指导，探讨了高职高专英语论文范文词汇教学的新理念，提出在词汇教学中，要重视基本范畴词的学习，重视多义词的讲解等方法，从而提高学生学习兴趣以及教学质量。

[关键词] 认知语言学；原型范畴理论；高职高专；词汇教学；基本范畴词；多义词

The Implication of the Cognitive Prototype Category Theory on English Vocabulary Teaching in Higher Vocational Colleges

Abstract: Vocabulary is the basic unit of language. In higher vocational college English teaching,students’ insufficient vocabulary is the biggest obstacle in English learning.Compared with the traditional vocabulary teaching strategies,this thesis is intended to make attempts in applying prototype theory to English vocabulary teaching. It proposes that attention should be paid to the learning of basic level category vocabulary as well as the polysemous words teaching,so as to enhance students’ interests in learning vocabulary and improve the teaching quality.

Key words: cognitive linguistics; the prototype theory; higher vocational college; vocabulary teaching; basic level category vocabulary; polysemous words

一、高职高专英语教学词汇量基本要求

词汇对语言能力的发展起着重要的作用。词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。学生的词汇量越大，对语言输入的理解能力就越强，输出语言材料的质量就越高。因此，词汇教学在英语教学中占有重要的地位，是英语教学成败与否的关键。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出，在《全国高等学校英语应用能力A级，B级考试》中，A级词汇要求：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。B级词汇要求：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。

二、高职高专英语词汇教学的现状

1. 高职高专学生入学起点较低，对英语基础知识的掌握较差。除学生本身的智力因素、家庭环境等原因外，学生的学习自觉性与积极性较低及对学习方法的掌握和运用较差也是不可忽视的原因。

2. 高职高专学生学习时间相对较短，学习任务重。按我国现行教育学制，高职高专学生在校学习时间为两年或三年，而英语教学一般只有一年半的时间。除英语专业的学生外，其他学生都必须在学习英语的同时，把更多的时间和精力用在专业课程的学习上。

3. 传统教学模式对词汇教学的影响。就教师的“教”而言，很多教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法，把英语单词和汉语意思笼统对应，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，使学生在学习中“只见树木，不见森林”，无法准确使用，更谈不上教授学生科学的学习方法了。而学生的“学”则主要是课后照单词表和笔记死记硬背。结果学生发现单词很难记忆，忘得快，他们在单词上花费了大量时间和精力但是收效甚微，从而丧失了对英语学习的信心和兴趣。

鉴于目前高职高专英语词汇教学的现状和不足，教师应该在具体的教学中，选择合适的词汇教学策略。本文在认知语言学框架下，探讨原型范畴理论对高职高专英语词汇教学的启发。

三、认知语言学的基本内涵

作为由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科，认知语言学是20世纪80年代末在国际理论语言学界新兴的语言学学派和研究方法，是在反对以生成语法为首的主流语言学过程中发展起来的，处于语言研究的前沿。它认为，语言是人类认知活动的产物和工具，其结构受人们认识世界的方法和规律的制约。认知语言学被王寅教授定义为：“坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识结构等对语言做出统一解释的，新兴的，跨领域的学科”。认知语言学使人们加深了对语言学习和语言应用的认知过程和规律的了解，帮助教师用新发现的语言现象和规律指导教学，特别是词汇教学。

四、原型范畴理论的基本内容

认知语言学家认为语言的意义就在于人类对世界进行范畴化和概念化。Geeraerts et al甚至认为“Cognitive linguistics is a theory about categorization in and through language.”客观事物纷乱复杂，人们为了记忆这些事物就必须对其进行判断、分类和储存。这就构成了许多范畴（category），范畴是指人们在互动体验的基础上对客观事物普遍本质在思维上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的属性所构成的“完形”概念构成的。范畴是事物在认知中的归类，而这一归类的心理过程通常被称为“范畴化”（categorization）。范畴化是人类认识世界的一种基本认知方式，只有对五彩缤纷的客观世界进行对比、概括和分类，我们才可能较好认识客观世界。范畴化既是概念和词义形成及语言运用的出发点，又是认知语言学的核心内容。

对于范畴的研究经历了从经典范畴理论（The Classical Theory of Categories）到原型范畴理论（The Prototype Theory）的发展过程。原型范畴理论是认知语言学的重要观点，其哲学根源源于Ludwig Wittgenstein的“家族相似性”（family resemblance）研究。20世纪70年代，美国加州大学的认知心理学家Rosch以大量试验结果为依据证明传统语义观的局限性，率先提出了原型范畴理论，这是对传统经典范畴理论的一场伟大的革命。

原型范畴理论具有以下特点：（1）决定范畴内涵的属性及其数目是不确定的，相对于人的认知需要而有所变化；（2）特征也有中心的、重要的、区别性的属性和边缘的、非重要的属性之分；（3）范畴成员之间具有互相重叠的属性组合，即所有成员享有部分共同属性，形成家族相似性；（4）成员之间的地位不是平等的，有中心成员和边缘成员之分，具有更多共同属性的成员是中心成员。

五、原型范畴理论对高职高专英语词汇教学的启发

（1）重视基本范畴词汇的教学。在现实世界里，事物往往被分成不同的范畴，而同一事物又同时隶属与多层范畴。构成范畴的不同等级。认知范畴被分为：上义范畴（Superordinate Level，Categories如furniture等）、基本范畴（Basic Level Categories如chair等）、和下义范畴（Subordinate Level Categories如armchair，dining chai等）。基本范畴是最典型的原型范畴，体现为范畴成员之间最大的家族相似性，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。